房科剑：魏智渊《教师阅读地图》读后

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做一个会阅读的教师

               ——魏智渊《教师阅读地图》读后

湖南省平江县新城学校 房科剑

         我喜欢阅读。从小时候认识字开始，我就喜欢阅读，不仅仅是喜欢阅读一篇篇文章，一本本书，还喜欢阅读写在墙上的标语，农具上主人的名字，烟盒上的介绍，各种用品的说明书。这种喜欢阅读的兴趣与习惯一直跟随着我成为一名教师，我依旧乐此不疲地阅读着各种各样的书籍，而且也因此被喜欢的或者讨厌的人呼为书呆子。

        我很庆幸不用别人逼着读书，也不用别人用奖金或者荣誉来诱惑我阅读。谁都知道，获取新的知识除了学习与实践，更多源于阅读。作为一名教师，我尝到了阅读带给我工作的许多好处。课堂上，我信手拈来的故事，出自一部部儿童文学经典；作文教改中，我不断冒出的新点子，源于那一本本作文专家著作；学生习作发表，也是因为我对各种儿童读物的研习……

       我似乎是一个读书人了。

        直到有一天，我读到了魏智渊著的《教师阅读地图》，我才发现，作为一名教师，我对阅读的理解是多么地浅薄。我喜欢阅读，这是毋庸置疑的。但是，喜欢阅读，只是态度上的阅读，而离真正的阅读原来有那么大的差距。

         我喜欢写作，也喜欢教学生作文，自然会研究作文教学。于是，有关作文教学的案例书，不管是来自江浙闽沪名师们的，还是一线教师的系统著述，但凡能从书店买到，网上购到，我尽可能地搬回家。读了东家读西家，觉得甲妙用甲的方法，觉得乙的游戏有趣就用乙的。读多了，我慢慢碰到许多头疼的问题，因为许多名师在我的头脑里开始“打架”了。有的说作文不用教，有的说作文要指导。有的专家说作文多就少改，有的说学生写作水平提高与好作文来自不断地修改。我在不断地实践中慢慢地迷失了自己，我也搞不懂作文怎样教了？难道这也是阅读的错？

        读到魏智渊的这本《教师阅读地图》，我才发现真的是自己错了。魏在书里说，选择阅读学科专业一类的书，来充实自己的专业知识，本身是没有错的。我的错应该是出在一直停留在阅读各位专家名师们写的案例，这是带有经验性质的书，应该是教师入门的书籍。初学作文指导的老师，选择带经验性的图书，浅显易懂，且有操作性强的特点。当一名老师通过阅读这些浅显的书入门后，则要选择注重原理性的书籍，逐渐明白一些原理，让自己的思想明确下来。而我在入门后，不但没有选择提升自己理论知识的书来读，反而还沉浸在初级的书里，还各门各派的书都找来读。因为没有根本的理论支撑，往往会找不到这些书背后的共性，从而断章取义，被那些不同的表象迷惑导致误读，反而找不到方向了。

         想到这里，我觉得自己顶多算是一个爱读书的教师而已。真正要做一个会读书的教师，则还是需要有专业的专家指导。而《教师阅读地图》在这个时候，给我指明了一个方向。

        我明白了，我所有的阅读还处在魏先生说的浪漫时期。我以前的阅读是非常零散的。很多情况下，我是在别人的推荐下，觉得别人说的有道理，东一本西一本地买回家来读。更多地时候，在实际教学中，碰到了问题才买上一本看看。至于儿童文学方面的书籍，大多来自作家朋友或是出版社的赠与，有时候为了吸引孩子的阅读兴趣，我便率先钻进书本，找到孩子可能喜欢的情节，给孩子们讲一讲。孩子们喜欢听我讲故事，自然也喜欢在书里看到这些有趣的故事。

        而一个会阅读的教师，阅读一本书，要知其然还要知其所以然。魏先生说得好，阅读本体性知识的书籍，比方我们语文教师，读《人间词话》《汉字密码》，读《语文教学内容重构》等书籍，我们就能够理解所要教的语文学科知识；阅读心理学方面的书籍，像我们小学教师，读读《儿童的人格教育》《逃避自由》等，我们更容易理解我们面对的学生；读教育学、教育教学案例的书籍，它会让我们更正确地教育教学和课程；阅读大量的人类基本知识的作品，我们就能够理解自己、理解生命，有助于我们享受教育生活。

        一个教师的阅读，无论他现在读了多少书，都可以从以上四个方面来琢磨自己目前存在的优势与缺憾。在这个知识爆炸的当下，同一话题常常会出现几个几十个不同作者写成的书。甚至同一个人也会在同一个论题上写出好些书来。如何根据自己的不足来选择书籍阅读？魏先生与新教育实验教师团队在广泛阅读与实践中，做了比较科学的选择，并且按照成长、成熟与卓越三个时期来推荐不同层次的书籍，这样来引领教师循序渐进地阅读、成长。

         细细读魏先生安排的书目，我不时冒出一些冷汗。我以前就听一个专家跟我谈过，要亲近大师的书，亲近经典。魏先生在书里倡导要读根本书籍。我也觉得读这样的书，不至于被一些伪专家的理论所迷惑。于是，我就买了不少这样的经典书籍，可怎么也读不进去，差点丧失了阅读的信心。原来这些书，都被魏先生列在比较高的层次。他借用了教育家怀海特在《教育的目的》中提出的发展过程，教师阅读也要经历浪漫阶段，对知识的整体的直觉感受信息，精确阶段是掌握精确的知识细节而掌握原理的阶段，综合阶段是摆脱知识细节而积极运用原理的阶段。

         做一个会阅读的教师，不仅仅知道自己有了什么底蕴，需要补充怎样的书，还要知道自己怎样去读好这本书。魏先生用大段篇幅介绍了美国学者莫提默*J*艾德勒和查尔斯*范多伦所著的《如何阅读一本书》中的若干阅读技巧。我觉得自己最欠缺的是阅读一本书后，很少去提什么问题。而这里介绍要提出的四个主要问题中，我最欣赏的是第四个：这本书跟你有什么关系？如果这本书给了你一些资讯，你一定要问问这些资讯有什么意义。为什么这位作者会认为这件事很重要？你真的有必要去了解吗？如果这本书不知提供了资讯，还启发了你，就更有必要找出其他相关的、更深的含义或建议，以获得更多的启示。

         我以前觉得提这样的问题太功利。阅读就是阅读，阅读很多时候好像在为我打发时间，或者提供一些快乐的时光。然而，读完魏先生的著作，我便不这样想了。我觉得作为一名教师，特别是希望在阅读中寻求成长的教师，是有必要这样问问自己在读的书，它跟你有什么关系呢？

         就像这本《教师阅读地图》，它让我获得了许多新的阅读思维，知道了许多值得我去阅读的书籍，也理出了我接下来需要阅读的路径，它将引领着我从一名爱阅读的教师走向一名会阅读的教师！