教育的“三级脱水”现象

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教育的“三级脱水”现象

王晓春

除了青山绿水边，教室本该是人文污染最少的地方；除了圣人，儿童应该是最纯洁的人类；除了社会上公认的心理健康之典范，儿童本该是心理健康状况最佳的群体。走近儿童，就意味着与快乐约会；儿童聚集在哪里，哪里本该是乐园。

所以，当你看见校园里教师急赤白脸地和孩子较劲的时候，当你看见学生躲着老师走的时候，当你发现不爱上学的孩子日渐增加的时候，你可能会很痛苦地发问：怎么会弄成这样？

原来这是家庭、学校、社会共同“努力”的结果。

家庭首当其冲，社会难辞其咎，我们暂且不论。这里专门谈谈学校是怎样从学生的乐园变成学生的“畏途”的。

这种变化分三步，组成了“三部曲”。

1．教育目标“脱水”成了教学目标。

教育的目标本来是德智体全面发展，教育方针说得很清楚，可是具体执行的时候，德育就架空了，体育就“减肥”了，只剩下了“智育”。这个“智育”也不是本来意义上的智育，它进一步“脱水”，把智慧、思想都挤剩一个狭窄的空间，独霸智育天地的是“知识”灌输和“技能”训练。

教育目标本该是社会目标和学生个人发展目标的统一，也就是说，学生既要符合社会的需要，又要发展他的个性。可是到具体执行的时候，学生个人的发展就往往被遗忘了，社会的需要成了一切。这就已经“脱水”一半了。然而学校还不答应，还要进一步缩小教育的含意，竟然把“社会需要”简化成了“升学需要”，“完成指标的需要”，教育目标越来越干枯了。

就这样，“教育”每一步的具体化，都在不知不觉间缩小了含意，被好心地、无意地偷换成了“教学”。教育被教学化了，越来越乏味。

2．教学目标“脱水”成了教材目标。

教学本来也是一个很宽泛的概念，教学应该是教育理念的体现，应该有人生观价值观的启迪，态度的熏陶，兴趣的激发，知识的探究和建构等等。可是到具体执行的时候，教学目标中非认知的东西往往形同虚设，也“脱水”了，真正落实下来的只是教材上的“知识点”。本来“教”也好，“学”也好，其主体都是活生生的人，教学是人与人之间的富于情感色彩的交流，可是当教学目标简化成“知识点”的时候，事情就变味了，教学成了知识点的传递，好像一个人拿一把钳子交到另一个人手中一样，就这么简单。难怪我们现在有些课上得那样干巴巴、冷冰冰，这是合乎“传递知识点”的逻辑的。

就这样，教学目标的具体化，也在不知不觉中缩小了含意，“脱水”了，被偷换成了“教材目标”，“教参目标”。活人被淡化了，“知识”更强悍了，有生气的东西步步退隐，死板的东西高奏凯歌。越来越没劲。

3．教材目标“脱水”成了考试目标。

您以为这就算完了吗？还没完呢！就是这点东西，人们还嫌“水分”多，最好是考什么学什么，考什么记什么，那才“节约精力”。所以要画重点，要压题猜题，善于压题的教师才是“名师”。于是教材目标又“脱” 一次“水”。经过这样的“减肥”，教学离考试就更接近了，离生活就更远了，它甩干了水分，跟木乃伊差不多了。有人认为中国的孩子比外国孩子学的东西多，恐怕难说。中国的孩子只是在死“知识点”方面比别人多下了一些功夫，就人的发展的总体看，我们得到的东西不是多了，而是少了。

谁愿意跟木乃伊打交道？所以无论老师和学生，相当多的人在教学与学习生活中找到的，并不是快乐，而是疲劳和疲乏、枯燥和烦躁、忧虑和焦虑。这样的校园生活有点像高速运转的甩干机，人文精神迅速流失，“活气”越来越少；这样的教育思路有点像糊涂人进城，从大街走到小巷，终于钻进了死胡同，路越走越窄。

需要说明的是，教育的“三级脱水”现象不是某个人或某些人的失误造成的，它是我们传统文化中的消极因素（形式主义、实用主义、“科举主义”）在新时代的变种，也是我们的社会发展水平不够高的必然结果。其具体表现是教育理念的陈旧。一个领导，如果教育理念陈旧，那么他嘴里虽然会可以“说出”一些素质教育的时髦词汇，但他布置任务和检查工作的时候却会毫不含糊地指向“升学率”的；一个教师，如果教育观念陈旧，他其实就只认分数，别的都是虚晃一枪；一个家长，如果教育观念陈旧，他会认为其他都是瞎扯，孩子只有考上名牌是正经。所有这些人都不约而同地朝“单纯应试”的方向努力，于是每经一道手，教育就可能“脱水”一次。想使这种情况在短期内根本改变是不可能的，但是要维持原有状况不变也是不可能的，因为社会在前进，人们的观念正在悄悄地发生变化，“明白人”正在多起来，教育改革的措施也正在一步步施行。可以预计，这种“脱水”现象会逐渐减弱。一个开放的、立体的、充满生命活力的、像春雨一样滋润人间的教育局面，已经出现在远方地平线。将来，学校必将成为学生的乐园和教师的乐园，是一个美好的生活环境，而不是一个折磨人的去处。

                                     2001，11，13