一节具有专业尊严的语文课

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一节具有专业尊严的语文课

──读何捷《鱼游到了纸上》教学实录有感

北京市东城区教育研修学院　吴　琳

作为语文教师，最苦恼的事情莫过于看到社会上方方面面的人都对语文教学指手画脚，究其原因，我们的语文课缺乏“专业感”最是祸根。这里的“专业”指的是语文学科特有的听说读写训练，没有了这些，我们的语文课就会丧失应有的尊严，使别人从骨子里就看不起你。

怎样才能让我们的语文课具有专业尊严，以我最近读到的何捷老师的教学实录《鱼游到了纸上》为例，谈谈我的想法。

一、设计教案，要考虑教给学生什么语文知识

曾观摩过王崧舟老师执教的阅读课《鱼游到了纸上》，对王老师解读文本、拓展文本、推及“定能生慧”之禅意的功夫敬佩有加。后来发现，王老师选择用来训练语言的几个“点”被众多语文教师照搬效仿，却大都有形无魂，重了表面的激情与气氛，丢了王老师苦心凝练的语文知识。

对于课文，我们要有自己的独立见解，不能盲目跟着他人的解读走。同一篇课文，王老师看出的是诗意、禅意，于是他借课文训练学生的想象、表达，丰富学生的情感。而在何捷老师的眼里，他看到的是作者独特的成文方式，他要借助课文教给学生“写”的技巧，于是，在内容和思想方面何老师便不求学生甚解，“认真观察”“沉迷作画”“全神贯注”，点到为止。

一篇文章，或许本该按照事情起因、经过、结果的自然顺序写，但事实上，我们之所以认为有的文章平板，有的文章生动，正是因为作者采用了一些小小的手段，比如，只要把时间顺序改动一下，把先发生的事放在后面，后发生的事放到前面，文章便立刻出现了精彩。《鱼游到了纸上》正是采用了这样局部倒叙的写法，何老师以一个语文教师独到的专业眼光发现了这个奥秘。

于是，他把这样的语文知识──语文课独有的专业知识教给学生。以“既然是按照起因、经过、结果的顺序写，为什么在第6和第13自然段两次出现‘结果’呢？第6段出现，是不是太早了，有什么特殊作用么？”一语道破天惊。

学生是聪明的，他们分析说：是为了“设置悬念”，是为“下文做铺垫”，更有一个聪明的孩子说：“文中第7自然段紧接着说‘我挤过去一看’，这样的安排就和上文连接很自然。”这不正好发现了作者的小伎俩吗？他本来是按照时间的顺序“直叙”的，这里只是把“结果”来了个小小的“倒叙”，就让文章充满了“悬念”，而后作者马上又转为直叙，还让读者毫不察觉，感到很“自然”，多么“狡猾”，多么有趣啊！这便是文章的密码，教师首先发现了它，进而引导学生自主发现了它，学生思维之活跃在此，语文学习之乐趣在此。

关于青年外貌身份的描写与介绍，文中出现两处，一先一后，其奥秘也大体如是。

在这堂语文课里，何捷老师还有如下的发现。

他说：“都说好文章应该是惜墨如金的。我觉得开篇马上切入正题，直接对青年进行描写就可以了，为什么课文第1、2自然段花了那么多笔墨描写玉泉的鱼，观鱼的人。另外，第5自然段似乎也显得多余。”教师如此“故作愚钝”一番，学生用毛主席的话给出了最好的回答：“闹市好读书”。这样写，为的是“突出表现青年的文静、专心”。好一个“闹市好读书”！这正是人物描写时常用的“烘托”之法。学生在习作中常因不知如何描写而一筹莫展，而语文教材中这样生动的案例却比比皆是，不拿来咀嚼、积累一番实在可惜。何老师不但引领学生去发现、咀嚼、积累这些精彩之笔，还告诉学生：如果直接描写有困难，或者认为直接描写还不够，你就可以放开你要描写的事物，围着它的四周打主意。

这样的语文课是非专业的语文老师无法模仿的，也是社会上一些对语文教学指手画脚的人无法拿来说事的。何老师的语文课上出了小学语文教学的专业尊严。

二、选择方法，要考虑如何契合学习的内容

确定了学习的内容以后，最能体现语文教师专业水准的恐怕就是教学方法的选择了。

让我们从方法的角度，再来回顾何捷的这堂语文课。

第一个环节：读课题，初知文题之妙

在这一环节里，教师从文题入手，通过不同语气的朗读，让学生把自己的阅读理解表达出来，从而了解学生对课文内容的初步感知，并通过回忆第一次读课题时对内容的猜测，让学生感悟文题之妙。这里，明里教“读”，暗中教“写”，从一开始就关注文章的“作法”，体现了教者“读写结合”的教学理念。

第二个环节：切文脉，把握全文大意

在这一环节里，教师由“结果”追溯“原因”和“经过”，采用了“倒叙”的教法，引导学生整体阅读全文。同样是整体感知、理清文脉、抓住主干，只因调换了学法，就有不同的滋味。这种教法，不但顺承了第一环节的教学，还与随后要解析的文章的写作方法暗中契合。“颠倒时序”可使文势产生变化，当然也可使平直的教学过程变得有波折，给学生一种新鲜感。

第三个环节：品语句，体悟文章内涵

在这一教学环节，教师采用“直奔核心──开枝散叶──前后贯通”的解读方式，让学生通过“品语句”体会“经过”部分细腻的人物描写，从“原因”部分感悟课文揭示的道理，并在品读中进一步感知因为“局部倒叙”形成的整体文势的变化，为进一步学习写法埋下伏笔。

第四个环节：析写法，解读文章密码

这一环节的教学是全课最精彩的部分。教师话语不多，却句句如箭，中的有声。先是让学生凭借以往的学习经验，总结学习收获。随后教师通过三个问题巧妙点拨，引导发现，层层深入地揭开课文写作的奥妙。所谓“巧设悬念”、“稳中求变”，实则都是一种“局部倒叙”的写法，而“暗铺伏笔”是一种“烘托”之法。教师取法乎上，读写结合，体现了其独特的语文教学思想。

第五个环节：仿章法，尝试借鉴写作

学生在课本上学过的东西，只有经过不断地练习才能内化成能力。习作习作，就是练习写作，教师不仅在教学中为学生揭示了文章写作的秘密，还提示学生在实践中主动去运用，尽管此案未见如何运用的指导──因已不是本课涉及内容，却可见教师“读写结合”“以读促写”教学指导思想观照下的整体教学思路。

在全课五大教学环节之中，何捷老师采用了不同的却都与所学内容相契合的教学方法，步步为营，稳扎稳打地实现了预定的教学目的，这些教学的方法也许并不算新颖独特，却是最适合的，适合这一堂课的语文学习，适合学生的认知水平和心理发展，具有语文教学的专业性。

综上所述，要让我们的语文课具有专业尊严，就要在“教什么样的语文知识”和“用什么样的方法来教”这两方面下功夫，无疑，何捷老师的这堂课，给予我们许多有益的启示。