骨干教师成就教学风格的策略

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骨干教师成就教学风格的策略

一、什么是教学风格

1.风格：气度，作风。（《现代汉语词典》）

2.艺术风格：“风格”一词被广泛地用于艺术领域，是指艺术家在艺术创作趋于成熟时，通过艺术创作表现出来的具有稳定性的思想特点和艺术特点。如我国书法艺术中颜真卿颜体的稳实、柳公权柳体的挺拔、欧阳询欧体的刚劲；诗歌艺术中诗圣李白的热情奔放、杜甫的忧郁凝重、白居易的通俗浅近；京剧艺术中梅兰芳的雍容富丽、程砚秋的深沉委婉、荀慧生的清新俏丽、尚小云的刚劲洒脱。这些艺术家艺术风格迥异，自成一派。

3.教学风格：学科教学也是一门艺术，而且是一门特殊的艺术。教学的技能技巧是学科教学艺术外在的有形表现，先进的教学思想则是学科教学艺术内在的无形内核。雕塑艺术家罗丹曾说过：“在艺术中，有风格的作品，才是美的”。其实，在教学中也可以这么说，有风格的课堂教学才是美的。教学风格是教师在教学上成熟的标志，是一名优秀教师必须具备的基本素质。而且，教师的风格也直接影响着学生个性的发展，没有自已独特的教学风格，也难以培养出富有个性的学生。

对教学风格的概念有不同的表述：

董蓓菲（华东师大课程与教学系教授）在《语文教育心理学》（上海教育出版社2006年版）中表述为：教学风格是具有复杂结构的多种心理行为、心理品质的总和，是教师教学成熟的个性化特征。它体现了教师教学的个体差异，并表现于教师对各种教学元素的选择与组合方式。它具体指教师在教学过程中，依据自身的价值观，对教学过程中诸种因素（如知识、学生与方法等）的偏好与习惯化的行为方式。

李如密（南京师范大学教育科学学院教授）在《教学风格论》（人民教育出版社2002年版）中表述为：所谓教学风格，是教师在长期教学实践中逐步形成的，富有成效的一贯的教学观点、教学技巧和教学作风的独特结合和表现，是教学工作个性化的稳定状态之标志。教学风格的本质特点在于它的独特性，这种独特性表现在许多方面，如独特的教学语言、教学方法、教学风度和教学机智等。）

程少堂（深圳市中学语文教研员、深圳市中学语文教学研究会会长）副教授在《程少堂教育理论与实践探索》（海天出版社2006年版）表述为：通常所使用的"教学风格"这个概念，至少有三种不同的内涵和外延，它们大致可以分为三个层次，即高层次的教学风格、中层次的教学风格和最低层次的教学风格。具有高层次的教学风格是教师的教学艺术成熟的标志，一般所研究的只是这种高层次的教学风格。

4.教学风格与教学流派

教学流派是教学风格趋于成熟的产物。是指在一定的历史阶段，教学风格相近并在一定范围内产生影响的教师自觉或不自觉的结合体。因此，教学风格与教学流派是有区别的，“风格”既适用于群体也适用于个体，而“流派”特指的对象必须是群体；两者也是有联系的，那就是教学风格相近是教学流派形成的前提要素。

二、教学风格的特点

尽管人们对教学风格的定义不同，但是，在我们看来，这只是语言表述的差异而已。教学风格也叫教学艺术风格，实际上也就是教学艺术的个性化。所以，教学风格最重要的特点是其独特性。如果说教学风格的独特性主要决定于教师的个性特点，那么生活的多姿多彩以及教材内容的丰富性则决定了教学风格的丰富性。教学风格既然取决于教师的个性，因而它一旦形成便具有一定的稳定性。当然这并不表明它是固定不变的，否则它就不是个性化的艺术了。可以说，教学风格同样具有稳定性与发展性相统一的特点。

对于教学风格这些特点的关系，有学者认为，独特性与丰富性是相对应的，它们之间是点与面的关系，是在横的、空间的范围内的对立统一。稳定性与发展性则是点与线的关系，是从纵的时间延续角度上的对立统一。总之，教学风格的独特性和丰富性之间、稳定性和动态性之间，是相互依存、对立统一的关系。

三、教学风格的分类

教学风格的分类，是教学风格研究的重要问题之一。有学者认为，教学风格分类有助于深化对教学风格的理论认识，有助于教师明确个人的教学追求，有助于对教学风格进行评价和欣赏，以及有助于学生根据教师的教学风格“因教而学”[李如密，1995]。

不同的学者基于对教学风格的不同理解和不同分类标准，对教学风格进行了不同的分类：

科学型（或称理智型）、艺术型（或称情感型）和混合型的分类[李如密，1986]；

演讲与讨论、集体中心与教师中心的分类[邵瑞珍，1988]；

热情奔放、深入浅出、平易朴实、雄辩谨严、幽默风趣、标新立异、画龙点睛的分类[李林生、于德令，1989]；

理智型、情感型、幽默型和求美型的分类[王北生，1989]；

启迪型、探索型、善导型、合作型、暗示型、表演型、感染型和综合型的分类[魏正书，1991]；

情感型、知能型和混合型的分类[卢真金，1991（2）]；

质朴型和表演型的分类[吴也显，1991]；

慷慨激昂型、沉稳柔和型、逻辑推理型和活泼明快型的分类[王国俊，1992]。

有学者对上述这些分类进行了评析，并在此基础上提出了综合的分类标准和方法。所谓综合的教学风格分类标准与方法，是相对于单一的教学风格分类标准与方法而言的，指在进行教学风格分类时，为了达到理想的分类效果，综合使用多种分类标准和多种分类方法而形成的具有整体性特点的新的教学风格分类标准与方法体系。使用综合的教学风格分类标准和方法，对于所有教学风格进行理论分类，便得到了多层次、多序列的教学风格类型体系[李如密，1995]。

四、影响教学风格的因素

1、国外研究

罗宾逊将教学风格区分为以内容为中心和以学习者为中心两类。

埃文斯从“综合—分析”的角度测量教师的教学风格，发现年龄与性别对教学风格有显著影响。年龄大的教师在课堂上表现出综合性风格，而年龄小的教师表现出分析性风格；男教师表现出综合性风格，而女教师表现出分析性风格。

安尔得斯、雷克等人发现男教师倾向于鼓励学生提出创新的、有挑战性的想法，而女教师倾向于结构化的教学风格。在教学敏感性方面，不存在性别差异；而在对学生的包容性上，男教师显著低于女教师。

2、我国的相关研究

研究者：杭州师范学院徐丽华等。

研究项目：情感陶冶、知识训练、教师中心、学生中心、严格严谨、体系形象。

研究对象：地域—杭州市、绍兴市、丽水市；学校—8所；教师—183人。小学78人，初中66人，高中39人。重点学校81人，普通学校102人。男性57人，女性126人。

研究结论：

A.学校类型对教学风格的影响：重点学校更强调以教师为中心，教师更强调对教学过程的控制力度，强调以各种方法加强知识教学，学生参与课堂的机会相对较少。普通学校以教师为中心程度相对较低，更强调利用情绪调动课堂气氛。

B.教龄对教学风格的影响：在知识训练、学生中心、体系形象三个因素上体现为随着年龄的增加而递增，但随着年龄的再增加而增速减缓。

C.教学科目对教学风格的影响：

研究没有发现教学科目对教师教学风格的影响，特别是文科与理科在教学风格的六个方面特征基本一致。

D.教育阶段对教学风格的影响

小学：情感丰富、轻松愉快、形象化方式、教学过程学生参与程度非常高。

初中：偏好严肃严谨的课堂气氛，教师中心程度较高。

高中：倾向于严格控制教学过程，教师中心程度最高，最强调知识的掌握和应用。

3、个人观点：

我们认为，考察影响教学风格形成的因素时，应该把客观的和主观的、社会的和个人的诸方面的因素有机统一起来。

从主观方面说，首先，教师特殊的、具体的生活环境、社会地位、生活经历以及所接受的文化教养等，塑造了他们的性格、气质、世界观，也形成了他们的艺术观、艺术倾向、艺术才能和艺术趣味等，这一切决定了教师教学风格上的差异。其次，教师长期的生活体验和教学实践，形成了在教学内容把握、教学形象塑造、教学结构安排、教学语言使用和教学手段选择等方面鲜明的特色，这是教师教学风格形成的重要因素。再次，教师不同的心理素质也会通过教学表现出来，成为教学风格形成不可忽视的方面。

从客观方面说，社会生活的变革、一定历史时期内的时代精神和社会风尚等，是教师教学风格形成的主要客观原因；不仅如此，每个教师无一例外地属于一个民族，而民族的教学传统也从多方面影响着教师的教学风格。总之，教学风格既是多样的，又是具有一定时代、民族风采的统一体。

五、教学风格形成的过程

教师的教学风格不是一朝一夕偶然轻易形成的，而是教师富有独创性的较长时期劳动的结果，凝聚着教师的美学理想和教学艺术实践的匠心。但是，教学风格也有一个产生和形成的过程，有一个发展和变化的过程，并不是凝固的或静态的。教师从开始教学，到逐渐成熟，最后形成独特的教学风格，是一个艰苦而长期的教学艺术实践过程。这个发展过程又可分为摹仿性教学阶段、独立性教学阶段、创造性教学阶段和教学风格完善阶段。

1.摹仿性教学阶段，即“入格”阶段。这是教学风格形成的起点。这一阶段最突出的特点是模仿，包括他人的教学语言、表情、教态和板书等的学习运用。在“入格”的过程中，虽然模仿成分多，但模仿却是不可少的。没有模仿，就无从创新，正如不学习知识，就无法发展智力一样。但模仿的一个很大缺点就是带有不成熟的“他人性”，即从自己的教学中总能看到别人风格的影子，缺乏个性，自己的东西还没有确立起来。因此，模仿必须注意高标准，严要求，善于琢磨思考，得其精髓。

2.独立性教学阶段，即“立格”阶段。在模仿达到相当熟练的程度后，教师通过自己的思考，刻苦锻炼教学基本功，逐渐能做到把别人的经验“为我所用”，开始用自己的语言、表达方式和方法来探索性地进行教学，这是建构自己独特教学风格的重要一步。这时，教师基本上已经摆脱了完全模仿，开始走出别人的“影子”，逐步建立自我形象，犹如一只羽毛已经丰满的小鸟，能够展翅飞翔了。“立格”是形成教学风格的一个关键阶段。要实现从“入格”到“立格”的转变，应做到以下两点：一是学思结合，在模仿别人教学的过程中，多加思考，抓住其教学风格的精髓；二是学用结合，把模仿与运用、大胆创新结合起来，努力做到学以致用、活学活用。

3.创造性教学阶段，即“破格”阶段。“立格”之后，教师在进行独立教学的基础上，开始能够结合自己的个性特征，进行艺术加工，以自己的某种特长为突破口，定向发展，逐步形成自己的教学特色，使教学进入个性化的创造性教学阶段。这时，教师的教学从内容理解到教学方式、方法，都有自己独特的东西，对自己和别人的教学，也有所创新和突破。“破格”意味着教师自己的教学风格既来自于他人而又异于他人，同时也意味着“青出于蓝而胜于蓝”，是对他人教学风格的一种超越。

4.教学风格完善阶段，即“无格之格”阶段。这是教学风格的最高境界，也标志着教师已成为一名成熟的教学艺术家。这时，教师的教学已经不拘一格、一式、一法，达到了炉火纯青的地步。俗话说“教学有法而无定法”，齐白石先生也说过“无法之法乃为至法”，对于教学风格同样适用，“无格之格”才是至格，这也是教师的毕生追求。这一阶段，教师的教学从内容的处理、方案的设计到方法的选择、过程的组织，都表现出多样性与稳定性、灵活性与独创性的有机统一。

这些阶段各有其特点，顺序不能颠倒，并且从一个阶段发展到下一个阶段，都需有必要的主客观条件。在这种顺序的发展过程中，教学的摹仿性因素越来越少，而独创性因素越来越多，在独创性因素达到一定量的积累，才可能引起质变，从一个阶段发展到另一个阶段，最后形成自己的教学风格。

六、教学风格形成的途径

1.实践提升式

实践提升式是指教师通过对教学中不断积累的丰富的实践经验进行总结归纳、抽象升华，择其典型特征以形成个人教学风格。实践提升形式包括：教师在长期教学活动中积累的大量而丰富的实践经验；通过归纳、整理和筛选，得出反映教学效果和教学个性的典型经验；将典型经验进行理论概括，抽象升华，揭示其本质特点；将本质特点发扬光大，最终形成个人教学风格等。实践提升的各种形式，都体现着实践经验的价值和对经验进行筛选的特点。

凡是教学上具有风格特色的教师，一般都是在提升教学实践经验的基础上，不断创新才形成自己的教学风格的。

实践提升的基本要求是：

①尊重教学实践经验。因为教学经验是在教学实践中积累的感性材料，是教师聪明智慧和心血的结晶，是符合教学规律的、富于教学实效的。实践提升式的深厚基础，就在于教师大量而丰富的实践经验。只有尊重实践经验，正视历史积淀，才能总结出教学的科学规律。在某种意义上讲，教师教学的实践经验就是其教学风格的成长。而不同的教学实践经验，往往孕育着不同特色教学风格的雏形。如福建省特级教师徐清泉，在44年的思想政治课教学中重视教学实践经验的积累总结，不断开拓创新，使自己的教学方法和教学风格日趋鲜明、成熟，形成了“民主、形象、生动”的独特教学风格。

②善于总结实践经验。教师总结经验的形式包括坚持写教师日记，写随感、随笔，写学期、学年总结，写调查报告、论文、论著，利用互联网开博客、建个人网站、个人空间等。“教学千古事，得失寸心知。”教师教后随时随地把教学中一孔之见、一思之得记录下来，天长日久，会使自己的教学艺术日趋成熟；教师教后随时随地把教学中的失误和遗漏记下来，“吃一堑、长一智”，教学水平会在不断纠正这些差错中得到迅速提高。

③重视理论升华。从感性认识到理性认识，是认识过程的一次飞跃。实践提升的关键就在于理论升华。教学风格的形成来源于丰富的教学实践，实践经验是培育教学风格的土壤和温床。教师必须向实践经验学习，从实践经验中吸取营养；同时必须注意理论升华，有先进教育理论的指导，才能使教学风格的创造火炬燃烧出智慧的光芒。

④提倡教学个性，富于改革创新。实践提升的实质在提倡教学艺术化、个性化，在于改革创新。教学个性，是教学风格构成因素的核心内容。教学个性是一种独创，是教师“自我”在教学中的一种显示。教学个性根源于教师对教学内容深层次的领悟，根源于教师的立场、观点、方法以及他个人的情趣、气质、性格，并不断升华。同时，教师要不断改革和创新，敢于向传统的教学观、教学方法挑战，并付诸于实践。有许多教师虽然教龄不短，教学经验也很丰富，几十年的教学工作却没有形成自己的教学风格特色，其重要原因就是教学僵化，固守老一套教学观点和教学方法，缺乏改革和创新精神。大量事实表明，我国大多数特级教师和优秀教师是从教学改革与实验中形成自己的教学风格的。可见，是否具有改革和创新精神对教师教学风格的形成具有重要作用。

2.理论指导式

理论指导式是指教师教学中自觉地以先进的教育教学思想和理论为指导，并贯穿于各教学环节，最终形成个人独特而鲜明的教学风格。教学风格形成的显著特点之一是教师的整个课堂个性和艺术性的完美结合，教学成为真正的研究教学艺术的科学。而这一特点的形成，很大程度上必须以先进的教育教学理论为指导。理论指导的基本形式有：教师深入领会和掌握了先进教育教学理论的精神实质；自觉把先进的教育教学理论运用于教学实践；培育教学个性，发展教学特色；形成鲜明的教学风格等。所有这些，都体现着理论指导的价值和理论演绎的特点。

理论指导的基本要求是：

①强调理论指导价值。没有理论指导的实践是盲目的，理论指导可以提高实践的自觉程度。

②注重提高教学理论水平。这是运用理论指导获得成功的根本所在。教师要树立终身学习的观念，不断改善自己的知识结构。俗话说“艺大根深”。《礼记·学记》说：“学然后知不足，教然后知困”。学习，是教学艺术的基础，而且也是教师信念的灵魂。有位特级教师说：“教师和学生不只是一桶水与一杯水的关系，而应是长流水。长流水从哪里来？靠学习”。唯有源源不断的长流水，才能滋润学生渴求知识的心田。正因为许多特级教师不断学习，才为自己的教学奠定了教育学、心理学、教学论和学科理论等方面坚实的理论基础。有的教师搬用他们的教学方法，却效果甚微，问题在于他们学到的只是“形”，而没有学到“神”。可以说，特级教师的教学风格之所以鲜明，是因为里面渗透着先进的教学理论的新鲜血液。

3.重点突破式

重点突破式是指教师在教学过程中结合个人教学特点，选择形成自己教学风格的最佳突破口，以点带面形成整体教学风格。教学风格形成的显著特点之一是教学的独特性和教学个性在教学过程的各个环节、各个方面都具有科学而稳定的表现，教学活动中处处闪烁着创造性的火花和浓厚的个性色彩。而重点突破式的根本在于寻找教学个性和教学独特性结合的突破口，以求构建整体教学风格。

教学突破口选择得科学与否，关系到整体教学风格的形成与否。教学突破口包括教学中亟待解决而没有解决或解决不力的重点问题、教师发挥教学优势可以解决的问题、确实妨碍学生健康成长的教学问题、适合教师的个性和特点的问题等。

教学方法的突破，是教学风格形成的重点。方法，是解决教与学问题的船或桥。教学风格的形成，往往集中地体现在教学方法的个性上。我国特级教师在这方面都各自形成了特色，步入了“教有常法，教无定法，妙在得法”的境界。如魏书生老师的“六步课堂教学法”以及江苏南通师范附小李吉林老师的“情境教学法”等。由于他们在教学方法上的突破，摸索并掌握了得心应手的教学方法，为他们独特教学风格的形成奠定了坚实的基础。

重视实践经验总结，实现由点到面的突破。教学风格和教学方法，都是教师不畏艰辛、勤奋耕耘的结晶。一个具有自己的教学风格的教师，其风格来之不易，要经过无数次的探索和研究才逐步形成。在教学改革过程中，教师要及时总结经验，提炼出典型特点，并推广渗透到整个教学活动中，以形成鲜明而独特的个人教学风格。

4.移植兼容式

移植兼容式是通过精心选择，将他人教学风格的特色部分地移植到教学中去；或通过博采众长，将众人之长融入自己的教学之中，利用综合优势使自己的教学形成整体最佳特色。教学有法，是先得“一法”后兼及“他法”，先学“一家”后师法“百家”，然后融众家之长形成自己的风格。

移植兼容的形式有：精心选择和研究教学风格或有特色的部分；分析和感受各种教学风格或特色部分的本质特点；在教学实践中，将各种教学风格之长熔为一炉，或移植他人教学风格的部分特色；依据实验和反馈，调整各种教学风格之长组成新的结构，或调整移植部分风格特色后的结构，形成一种新的教学风格特点等。所有这些，其共同特点是“以我为主，博采众长”。

教学风格的部分移植，要求教师从自己的特点出发，慎重选择需要移植的部分风格特色，这是首要工作。因为，一方面教师只有充分认识和把握自己的个性特征，并按照教学目的和审美要求，把移植的部分风格特色运用于教学实践，融汇于教学个性之中，这样的风格才是自己的、自然和谐的、有魅力的；另一方面教师必须具备适宜移植风格特点发展的条件和环境，并能够同化、吸收移植的教学风格特点，使之体现出新的风格特色。当然，教师也可以向其它艺术形式学习借鉴，并合理移植其原理、方法和技能，以使教学体现出一定的风格特色。四川省特级教师梁世昌将美术、音乐理论引进思想政治课教学领域，移植美术、音乐中的“写意”手法用于自己的教学，形成了“重精神、重实质、重意境、重整体效果”的“写意式”的独特教学风格。

教学风格的兼容，是教师不拘一家，博采众长，在广泛吸取一切优秀教学艺术成果的基础上，根据自己的教学个性和才能特点，熔百家于一炉，从而形成独树一帜的新的教学风格。著名思想教育艺术家李燕杰教授从各种艺术形式中汲取精华，将各种艺术风格之长熔于一炉，用于自己的教学和演讲，形成了“相声般幽默、小说般的人物形象、戏剧般的矛盾冲突、电影蒙太奇的手法、诗朗诵般的激情”的独特风格。他的教学和演讲所表现出来的光彩照人的风格特色和引人入胜的风格魅力，就是广采博收、移植兼容所结出的硕果。

移植兼容的基本要求是：

①富有兼容思想。教师要坚持开放性创造思维，勇于打破传统教学观念的束缚，勇于打破孤立看待教学风格的局限，善于从实际出发，大胆进行教学改革，对各种教学风格进行科学优化和整体构建，有机揉合，相得益彰，最终形成相对稳定的风格特色。

②具备全面而扎实的教学素养。形成教学风格是一种创造活动，它是以教师的素质为基础的一种超常的活动，必须经过一个磨炼基本功的过程，才能尝试、体味其中之妙。教师只有广泛学习先进的教学思想和优秀的教学风格，“内外兼修”到一定火候，才能兼容他人的风格。关键是从整体上把握各种教学风格的精华，结合自己的教学个性，取其“神”而舍其“形”，进行再设计、再创造，从而形成新的特色。当然，移植兼容他人风格之长，也是有标准、有限度的，即应当是自己能够吸收、消化的。

③移植兼容不是模仿。教学方法、技巧可以模仿他人，风格则不能。风格的独特性，在于他的不可师承性、不可模仿的特征。问题在于，我们有的教师并不认识或并不充分认识了解自己，看见别人的课上得好，课堂活泼富有魅力，便不顾主观条件，盲目照搬，其结果是邯郸学步。风格的不可师承性，并不等于是完全不可学习借鉴的。所谓不可师承，只是相对的概念，因为学习和借鉴他人风格，只能借助于学习者的心灵体验和领悟，把他人的风格渗透到自己的内心灵腑，从而化为自己的心理品质，融汇于自己的教学创造之中，才能有所突破，有所创新。

5.整体构建式

整体构建式是指教师从教学整体出发，通过整体改革，优化结构，从而全面形成自己的教学风格。整体构建的理论基础是教学整体观，即把教学看做是由各部分有机组成的不可分割的整体。从课程内容上，教学是由课程计划、课程标准及培养目标、课程设置、考试考核、实施要求等构成的整体；从结构要素上，教学是教师、学生、教学内容、教学方法、教学手段等组成的有机整体；从工作环节上，教学是由备课、上课、作业布置与评议、辅导以及学生学业考查与评定组成的有机整体。因此，整体构建教学风格，就是要解决从教学整体创造自己教学风格的问题。

每种教学风格的构建，都把教师思想境界的高度、知识掌握的渊博度、教学经验技巧的熟练度，教师认识、情感、意志、个性等整个心理活动，以及教师教学活动的节奏、力度、思维活动的频率、速度及蕴涵的深度，融会在教学风格中，凝聚在教学风格里。

整体构建教学风格的基本要求有：

①采取综合性措施进行整体教学改革。我国思想政治课特级教师都非常重视从整个学校德育这大背景下去构建自己的风格特色，做出非常自觉的努力，并取得了可喜的成果。

②优化组合，有所创新。任何整体都是由局部组成的，整体离不开局部，局部也离不开整体，是相互依赖、不可分割的。构建教学风格的各方面、要素和环节，都有其各自的适用范围和内容，都有其自身的局限性，不可避免地有这样或那样的不协调，阻碍其它方面的发展和整体上的进一步提高。因此，教师必须从整体出发，对构成教学风格的各方面、各要素和各环节进行优化组合，有所扬弃、有所创新，使之处于最佳组合结构或最佳组合状态，以真正形成整体教学风格特色。

③教学风格的构建是动态的、开放的、发展的。有的人用僵化的眼光看待教学风格，这是不科学的。每种教学风格的构建过程都是发展的、开放的过程。每种教学风格都有其巨大的发展潜能和开放空间。与时俱进，永无止境地进取，才能永远保持自己教学风格的生机活力。特别是近几年来，随着科学技术的迅速发展和知识经济的到来，知识信息剧增，全面实施素质教育成为我国的必然趋势，全面进行新的课程改革也成为我们迫在眉睫的根本任务。与之相适应，要求教师必须具有进取、创新精神，有较强的容纳、吸收能力，有较广泛的交叉学科前沿知识，有国际交流合作能力，在创造性劳动中找到最优教学方法，形成自己的特色和风格。同时，要以《课程标准》为依据，结合课程改革中出现的新情况、新问题，自觉有效地控制和调整教学风格的构建过程，以使整个教学风格系统达到相对稳定状态。

七、成就骨干教师教学风格的策略

策略一：分析教学个性，设计教学发展方向

1.定性——分析教学个性

教学风格因个性而独特。教学风格是教师教学个性化的标志。

教学个性是指教师个人的兴趣、爱好、情感、意志、才能、性格、气质等诸因素在教学过程中的反映。教师要从自身的思想、思维、语言、性别、年龄等方面总结分析。比如：

音质方面：你是浑厚雄壮、抑扬顿挫，还是清脆明快，柔美圆润？

表达方面：有的优美动听、生动形象，富有感染力和鼓动性；有的层次分明、逻辑严密、论证有力；有的干脆利落，语句明快简短；有的柔和委婉，讲话平易流畅；有的出语不凡，善于诱发，好用激将法，常常如同撞钟，令你清音不绝于耳，思绪萦绕不断；有的幽默风趣、妙语迭出，常引得学生忍俊不禁、笑声频繁，让学生在轻快的气氛中领悟深刻的哲理，步入知识的殿堂。

语气方面：常用关切的语气询问学生，易使教学语言风格趋向温婉；常用祈使命令的语气，易使教学风格趋向明快。

教师要依据自身的个性特点为自己准确定性。

2.定向——确定教学风格发展的方向和人生走向

确定教学特点

教学风格定向：情感型，诗意语文，专学王崧舟。追求的作课特点：拨人心弦，情思交融。理智型，简单语文，专学薛法根。追求的作课特点：简单质朴，真实自然。

人生走向定向：一个有追求的教师，一个有远大抱负的教师，一定要善于筹划未来，确定认识呢个发展方向，要以自觉地行为做必然发生的事情；要发现自我、找到自我、超越自我。

李吉林（女，1938年5月生，1956年8月毕业于江苏省南通女子师范，毕业后在江苏省南通师范第二附属小学任教。1978年被评为江苏首批特级教师，现任江苏情境教育研究所所长）就是在教学艺术实践中定向发展，逐渐形成自己“情境教学”的风格特色的。她在运用情境教学法促进儿童发展的实验探索过程中，先后经历了四个阶段：

（1）在阅读教学的语言训练中运用。创设情境，把“言”和“形”结合起来，进行句子或片断训练。

（2）在作文教学中的运用。通过“观察情境作文”，引导儿童观察，在情境中加深体验、展开联想；习作时则在再现情境中构思，在进入情境中陈述，促使儿童情动而辞发。

（3）在语文教学的审美教育中运用。摸索出“生活显示情境、实物演示情境、音乐渲染情境、图画再现情境、扮演体会情境、语言描述情境”六种不同途径，创设和教材有关的情境，对儿童进行美感教育，促使儿童由感受美而入境，到爱美而动情，到理解美而晓理。

（4）在前三个阶段的基础上，运用“形式上的新异性，内容上的实践性，方法上的启发性”的情境教学三原则，进一步促进儿童整体的发展。运用情境教学法，儿童学语文就会感到“易”、“趣”、“活”，李吉林的语文教学也就形成了自己独特的风格。

3.定法——设计发展路径

三段论：模仿——探索——创造

模仿：要模仿名师。模仿的路径：先专后博，先博后专；模仿的重点：在思想，在思路，在风格；模仿的方式：专著与课例结合。

探索：课在打磨中精美。每年打磨一两节精品课。探索教学风格、作课特点；探索教学的思路、方法、技巧和细节处理；探索用先进的教育理念来指导教学行为。

创造：教师要形成自己独特的教学风格，“创造”极其重要。要实现真正的创造，教师必须用自己的眼睛去看，用自己的头脑去想，用自己的方法去做。

策略二：研究名师作课特点，形成教学思想主张

站在巨人的肩膀上显得更高，看得更远。站在名师的肩膀上更容易成就自己。

1.自我研修，积极模仿。

对一位、多位名师进行专题研究，分析其课例、文章等，总结其作课特点和教学风格，并积极主动地模仿名师作课，感受其风格特点和教学艺术。

生命因研修而增值：

要有悟性：常琢磨、常思考、常反省——全面研究，整体把握，抓住根本，突出重点。

要有灵性：会改进、会创新、会提升——巧妙借鉴，大胆改进，变换角度，提炼总结。

要有韧性：能坚持，能忍耐，能磨砺——甘愿付出，持之以恒，忍受孤独，磨练心性。

孙双金（南京市北京东路小学校长。语文特级教师、中学高级教师）与情智教学：

观点：情感与智慧是学生学习语文、提高素养的两个密码，因此他主张情智共生使语文学习有一个质的飞跃。

好课观：书声琅琅、议论纷纷、高潮迭起、写写练练。

好课标准：小脸通红，小眼放光，小手直举，小嘴常开。

作课特点：形象生动，拨人情弦；沉稳严谨，潇洒灵活。

2.大胆借鉴，扬我所长

支玉恒（1939年生于河北省张家口市，中学高级教师。1959年于河北体育学校毕业后在小学上体育课，后由于种种原因，1977年，近40岁时改教语文课）：长于散文教学，有“漫步”式的洒脱。精典课例：《飞夺泸定桥》《第一场雪》《太阳》《再见了亲人》《曼谷的小象》《只有一个地球》等。

窦桂梅（语文特级教师，清华大学附小副校长，中学高级教师）：喜欢从文字里抠感情，课堂语文韵味十足，教学语言严谨细腻，崇尚亲历亲为。

刘德武（北京教育学院宣武分院二部小学教研室教研员，中学高级教师，北京市特级教师）：跳出数学教数学，把儿童的学习行为放在他们生活的大环境中，把学习数学的思维过程与认识生活现象的思维过程相互沟通。

徐斌（苏州工业园区第二实验小学）：善于激趣引思，把学生带进互动生成的数学乐园。

做最好的自己。每个人都有自己的长处，每个教师都有自己的教学特点，要专心做自己最擅长的事。

我们与名师有差异，要正确取舍、大胆借鉴、扬长避短，让自己的长处更长、优势更优、强项更强，把最好的一点发挥到极致。

3.提炼观点，形成主张

作为教师，最可贵的是要有自己的思想主张，对教学有着自己独到的见解，对教学内容的处理、教学方法的选择、表达方法的设计都有独特的认识。

怎样形成教学思想主张？

找准切入点，形成教学主张：李吉林从情境切入，王崧舟从诗意切入，窦桂梅从主题切入，孙双金从情与智切入，薛法根从组块切入，张伟从球形切入，钱梦龙从导与读切入，程红兵从人格切入，韩军从人文切入，李镇西从民主切入。

给我一个支点，我就可以撬起地球——阿基米德

给我一个基点，我就可以创生理论。

形成教学主张的几种方式：

其一，照搬式：认同他人的教学主张，对其有自己的理解，并付诸教学实践。

其二，批判式：学习他人的教学主张，对其进行批判，提出自己的教学主张。

其三，整合式：对各种教学主张进行整合，形成自己的教学主张。

其四，原创式：首先有自己的教学主张，并借鉴他人的主张，对自己的教学主张进行完善。

策略三：开展课堂系列研究，提升教学实践智慧

1.课例研究——聚焦课堂

教师应当成为精品课例的收集者、研究者。

从名师的课例中先研究基本的大问题，如各种课型的思路、板块、流程；阅读教学、习作训练；小组合作、当堂训练等等。

再研究具体的小技巧，如导入艺术、结课艺术、提问艺术、板书艺术、留白艺术等等。

课例研究的方法：

模仿法：模仿借鉴名师进行作课。

还原法：从实录还原到设计，从设计还原为实录，分析名师的教学设计。

对比法：对比多位名师的课例，分析不同名师的作课特点和教学风格。

观察法：通过课堂观察来分析名师的教学，即设计观察量表，用专业的方式研究名师的课堂教学。

课例研究的途径：现场听课、报刊搜集、网络搜集、博客阅读（如黄爱华の智慧课堂黄爱华_新浪博客.files）、专题网站（如李吉林情境教育网http://www.qjjy.cn/；徐斌工作室http://www.sip2ps.com/xbb/user.asp?user=徐斌）。

黄爱华的精典课例：万以内数的大小比较，亿以内数的大小比较，24时记时法，分数的意义，分数的基本性质，百分数的意义和读写法，循环小数，圆的认识，求平均数……

2.课题研究——专项探索

课题研究是名师成长的捷径，是个性化教学风格形成的必由之路。

理论学习与实践探索相结合：以理论学习缩小距离，扩大视野，提升专业修养；以实践探索增长教学智慧。

例：丁有宽专著

《小学语文读写结合法》，广东人民出版社，1985.11

《小学生记叙文读写结合学习法》，文心出版社，1987.1

《小学生记叙文读写结合系列训练法》，辽宁教育出版社，1990.1

《我与顽童》，广东人民出版社，1991.1

《小学语文读写结合系列训练法》（上下册），广东教育出版社，1992.12

《丁有宽读写结合教学教例与经验》，人民日报出版社，1996.4

《小学语文读写同步系列训练》（上下册），1999.8

《丁有宽小学语文读写结合法》，山东教育出版社，1999.11

……

丁有宽文章

《我怎样教学生写记叙文》，广东教育，1980.2

《谈谈“读写结合教材教法”实验》，小学语文教学，2001.2

……

3.课程研究——综合提升

对本学段所有教材进行系统研究，整体把握课程标准，使教材符合自己的教学特点和学生实际，即实现国家课程的师本化、生本化。

对本年级的教材进行系统研究，按照整体建构的思想组织教学，确定各阶段的教学训练重点，提出各类教材的教学主张。

对本册教材进行系统研究，确定每个单元的主题，按照主题组织教学，设计各类主题教学的风格。

对本单元教材进行系统研究，确定每篇课文的训练重点，探索各课型的教学风格。

找一两篇课文，采用文本细读的方法对其进行系统研究，精心组织几堂课，彰显自己的教学个性，探索自己的教学风格。

策略四：教学风格的形成要有内动力

教师要有对教育事业的梦想，要有对教育事业的远大追求，要有对教育事业的虔诚和执着。

梦想：执著前行的动力源；心有多高，成就就有多高；心要站在形成风格的高度；心要站到名师的高度；心有多大，舞台就有多宽广……

你能走多远，取决于你能想多远；你能走多远，还取决于你能下多少功夫；没有比脚更长的路，没有比人更高的山……

成功源于执着。

教师要成就教学风格，必须重视五项修炼：研、教、读、写、讲，就是要把研究、教学、读书、写作、讲座有机结合起来，整体提升专业素质；要让研究成为一种需要，让教学成为一种享受，让读书成为一种习惯，让写作成为一种快乐，让讲座成为一种挑战。

八、名师教学风格评介

人物：钱梦龙（特级教师，全国教育系统劳动模范。现任上海市民办桃李园实验学校校长，兼任语文教育艺术研究会会长；曾兼任教育部中小学教材审定委员会学科审查委员、人民教育出版社中学语文教材特约编审。初中毕业以后，因母亲病逝，家道中落，只读了三个多月的高一就失学了。在家呆了半年左右，上海解放，翻天覆地的变化激起了他投身社会的热情。）

关键词：导读教学模式  三主

要点：

1.教学富有创新意识 为冲决讲读教学模式的藩篱，钱梦龙创造性地提出了导读教学模式。

2.“三主”是导读教学的指导思想 “三主”，即“以学生为主体，教师为主导，训练为主线”。

“学生为主体”，即确认学生在教学过程中是认识的主体和发展的主体，是具有独立的地位和极大的认识潜能的实践者。在教学过程中，学生必须发挥主体作用，获得“发现真理”的主动权，而且在个性的全面发展以至世界观的形成上，同样必须由主体来实现。

“教师为主导”，即确认教师在教学过程中处于领导、支配的地位，而教师的领导、支配作用，只有通过“导”，才能得到充分发挥。导之有方，学生才能成为名副其实的主体。

“训练为主线”，即：教学过程中学生的主体地位和教师的主导作用，只有进入“训练”过程，二者才能达到和谐的统一；而这种以师生双向活动为特征的训练，贯彻于教学的全过程，成为“主线”，其他的教学措施都是服从于训练并为之服务的。

主体、主导、主线，是诸教学因素在教学过程中的动态平衡、和谐统一。钱梦龙指出：“‘学生为主体’是教学的前提，着眼于使学生‘善学’；‘教师为主导’是强化学生主体地位的条件，着眼于‘善导’；而学生的‘善学’与教师的‘善导’都必须通过‘善练’的科学序列才能实现，所以说‘训练为主线’是‘主体’ 与‘主导’相互作用的必然归宿。”

3.“基本式”为导读教学的结构形态：“基本式”，即基本课型。其表现形态为：“自读式—教读式—练习式—复读式”总称“四式”。

“自读式”，它不同于“预习”，是在课内以培养学生的独立阅读能力为目的的一种训练方式。自读，是“学生为主体”思想的体现，但自读的成功离不开教师的主导作用。在自读训练过程中，师生之间的配合大致有三种情况：一是先教后读；二是先读后教；三是边教边读或边读边教。自读，是一个有目的、有计划的训练过程，不是学生随心所欲的自由阅读。

“教读式”，是教会学生自读。教读与自读同步，或先教后读，或先读后教，或边读边教。教读的最终目的，是使学生真正学会自读，从而达到不需要教师再教的境界。教读，比较集中地体现了教师的主导作用。但教师的主导作用，只有通过强化学生的主体地位才能得到充分、正确的发挥。在教读中，教师的主导作用表现在：第一，激发学生的阅读兴趣；第二，进行阅读方法的指导；第三，帮助学生克服阅读中的困难。

“练习式”，是指学生在学习新课以后，完成一定的口头或书面作业。其目的是为了加深对新获知识的理解，强化记忆，也是为了促进知识的迁移。常用的练习类型有：①以记诵为主的练习，有朗读、背诵、抄读等。②以消化为主的练习，有问答题、划分文章层次、分析文章特点、揣摩作者思路以及写作练习中的改写、续写。③以应用知识为主的练习，即迁移练习。这类练习可以是分解的，也可以是综合的，小至用一个词造句，大至借鉴课文写作。④评价作业。评价包括鉴赏和评论。

“复读式”，是一种复习性的阅读训练形式。把若干篇已教过的课文按一个中心组成“复读单元”，指导学生读、想、议、练。既“温故”又“知新”，这就是“复读”。“复读单元”可以与“教学单元”重合，也可以按训练的需要另组单元。按训练目的，复读大致有三种：一是以知识归类为目的的复读；二是以比较异同为目的的复读；三是以发现规律为目的的复读。

人物：魏书生

关键词：六步课堂教学法语文知识树

要点：

1.注重培养学生的自学能力：魏书生的语文教学改革，是从转变差生的学习开始的。他认为，差生的先天并不差，之所以差于一般，是由于差生缺乏定向、规则、紧张的智力活动造成的。他做差生的工作，从思想教育入手，培养他们高尚的学习动机、无畏的胆略与坚强的意志，以点燃他们奋发向上的心灵之火。针对学生的弱点，魏书生加强了对差生的定向活动、规则活动与习惯性活动的训练，以提高差生的智力水平。

与此同时，魏书生把科学的思想方法与学习方法传授给学生。例如结合教学，引导学生学习如何观察事物、分析综合问题以及如何进行记忆、想象等方法。又如，在定向训练中，魏书生每学期都引导差生画语文知识树，使学生理清本学期所要学习的语文知识结构，以提高学习的自觉性。再如，为改变差生智力活动的不规则，就引导他们把训练内容与时间联系起来，并为差生规定了经过半年训练所要达到的一般效率标准。同时，为使差生的智力活动形成习惯，就帮助他们制订学习计划，而且制定了严格的自检、互检、教师检查的制度，以及严格的补救、帮教制度。通过上述一系列工作，逐步地培养、提高学生的自学能力。

2.教学民主化：是魏书生教学工作的一个显著特点。魏书生教学轻松，而且外出的时间不少，而他所教的班依然秩序井然地进行自学，丝毫不影响学生的学习质量。这是为什么？魏书生本人道出了个中真谛：“我觉得，民主化、科学化像语文教学的两翼，它能载着我们从必然王国逐渐飞向自由王国。”魏书生的民主化教学所以能见成效，得力于他的语文教学建立了一套科学管理的机制。这个机制包含了三个系统，即计划系统、监督系统与总结反馈系统。这三个系统，显示着教学民主化与科学化的统一。

就以“计划系统”中的“4.每学期做一次的九件事”为例：“①确立座右铭；②出考试卷；③重视知识结构图；④写教材分析；⑤再复习一遍同一类文章的读法；⑥再复习一遍一篇文章的读法；⑦写作文；⑧批改作文；⑨作业检查”。这九件事，过去基本上由教师完成，现在要求学生自己去完成。当然，学生在完成这九件事时，并不排斥得到教师的指导。但只要教师肯放手让学生去做，就终究能从实践中把握工作规律。学生掌握了工作规律，意味着从中获得了某种自学的能力。从教师的教学工作角度看，这显示着：第一，把某些教学工作下放给学生，体现着教师教学思想的民主化；第二，让学生参与部分教学工作，意在让学生了解学习过程，以提高他们学习语文的自觉性；第三，教与学是对立的统一。学生了解教师的教学工作，有助于培养与提高他们的自学能力。

3.实行“六步课堂教学法”：课堂教学六步，即“定向、自学、讨论、答疑、自测、自结”。这六步课堂教学法，是魏书生与弟子共同商定的，是教学民主化的产物。而教学步骤的实施过程，也是实行民主教学的过程。比如，“定向”“出自测题”“课堂总结”，均由学生轮流或共同完成。

六步课堂教学法的特点是：第一，每堂课通过定向，师生都明确教学目标，从而可以从教与学两个方面提高效率。第二，突出自学，显示了学生学习的主体地位。自学遇到疑难，可以通过在教师指导下的集体讨论解决。把个体的学习与集体的切磋统一起来，就能产生相互学习、相得益彰的效应。第三，自测、自结，使学生当堂能获得自学的反馈信息，并在总结中提高认识、把握规律，有利于以后的学习与实践。

魏书生教育思想的总体框架是：

一个核心——育人，以及由此生成的素质观、人才观、质量观、教育观、教学观、教师观和学生观。

二个原则――民主与科学，以及由此而折射出的教育、教学和管理的规律。

三个统一――社会本位与以人为本的统一，传统教育与现代教育的统一，主体思想与发展思想的统一，以及由此整合而反映时代精神、强调以人为本、促进主体发展、借鉴与创新相结合的现代教育思想。

四个关系――人和社会的关系，人和工作的关系，人和他人的关系，人和自我的关系，以及由此扩展开来的富于哲理的思考。无论任何人，要改变客观世界，都首先要从主观上改变自我、超越自我，方能达到“天人合一”的境界。

五个支柱――以培养自学能力为宗旨的学科教学论，以培养自我教育能力为宗旨的班级工作论，以学会学习为宗旨的学习方法论，以养、教结合为宗旨的家庭教育论，以规则与威信相结合为宗旨的学校管理论，以及由此派生的一系列相关的丰富多彩的独到理论和具体方法。

人物：于漪（当代著名语文教育家，现任上海杨浦高级中学名誉校长，首都师范大学、华东师范大学、上海师范大学兼职教授）

关键词：启发式教学  文道统一

要点：

1.思想性 党的教育方针和“三个面向”是教学改革的依据，于漪牢牢地把握着这一依据。她的全部教学改革活动，贯穿着一条鲜明的红线，那就是“教文育人”。于漪所上的语文课，充分地体现着“文道统一”的精神，在听说读写训练中，结合着思想教育，恰似春风化雨，渗入学生的心灵深处，真可谓教养与教育的和谐统一。于漪语文教学的思想性是很强、很突出的。

2.重学性：重教轻学，是传统教学的积弊。于漪主张，教师应把从教出发的立足点转换到从学出发的立足点上来，重视对学法的研究，使教学为学生的学习服务。为此，教师必须“目中有人”，要研究当代学生的新情况、新特点，从学生的实际出发进行教学。

3.情趣性：于漪主张，讲课要有情趣。教学有了情趣，就能吸引学生产生一种孜孜不倦、锲而不舍的学习愿望，才能产生实效，而效果又会促使兴趣的巩固和发展。为此，教学就须在“得”字上下功夫，学生学有所得，才能对语文学习产生情感和趣味。

4.智能性：于漪站在培养开拓未来社会主义现代化建设者的高度，十分重视学生的智力开发与能力培养。

只要全面地阅读于漪的教学论文，不难发现于漪全部语文教学活动中，贯穿着一条重要线索，那就是：运用启发式进行教学，培养学生的思维能力，尽力开发他们的智力。如何开发学生的智力，于漪曾写过不少专论，诸如“谈语言和思维的训练”“谈观察训练”“谈想象力与创造力的培养”“谈把握记忆的支撑点”等等。这些论述启示我们：语文教学要通过启发式教学，让学生在主动、活泼的学习中，逐渐成长为聪明有为的人才。

在语文能力的培养上，于漪主张读写听说全面训练。她深感“重读写轻听说”教学的滞后性，从适应信息化社会的需要角度考虑，她在自己的教学实践中，是十分重视听力与说话训练的。

纵观于漪的读、写、听、说实践，可以从中寻找出另一条重要线索，那就是：在教师主导下，让学生在主动、自觉的学习活动中，逐步地培养起自学能力。

5.文学性：人的生活离不开文学。文学修养是一个合格的公民应该具有的文化素质。于漪的语文教学，带有浓厚的文学色彩。这只要听听她的学生在发言时能熟练地运用古诗词，能恰到好处地使用成语表达自己的意见，能在课堂上一首又一首地背诵古代诗词，也就可以知道于漪平时是怎样成功地向学生进行文学教育了。听于漪讲课，读于漪文章，文学味浓是一个突出的感受。平时她的教学语言也充满了优美的文学词语，感染力很强，这对学生的影响是潜移默化的。把学生带入文学的情趣之中，可以提高语文学习的主动性与积极性，语文教学的效率也就必然随之提高。

6.整体性：于漪认为，语文教学是个系统工程。它首先应具有科学的序列，然后才能有序有效地传授知识、进行训练。教师对每个学期教学工作的安排，既要全局在胸，又要明确每堂课、每个单元、每个阶段的教学目标与教学任务。

在实际教学中，她引导学生遵循文道统一的规律，从整体上去理解、把握课文，使学生不仅理解、把握课文写什么、怎样写，而且理会为什么这样写。学生从课堂教学中不仅学到知识、技能，而且受到思想教育。

于漪精通于教学艺术，对于一堂课怎么开头，选择什么作突破口以带起全，怎样展开教学进程，怎样收尾，都有独创的整体设计。听她的课，所感受到的是：教学环环紧扣，节奏鲜明，抑扬顿挫，起承转合，有张有弛，波澜起伏，引人入胜。而且由于她的整个教学能“和学生的心弦对准音调”，所以能取得最佳的教学效果。

怎样上好一堂课，于漪的主要经验是：

第一，“挖掘文章内在的思想性，揭示其寓含的深意”；第二，“重锤敲打关键词句，使它们溅出耀眼的火花”；第三，“变换提问的角度，选择最佳入口处，激发学生的感情”；第四，“创设情境，带领学生置身于情境之中，使他们耳濡目染，受到熏陶”；第五，“联系、扩展，增添感情浓度，形成余音缭绕”。

教学思想是教师教学风格的灵魂。

教学语言、教学方法与教学手段是教学风格最直接的表现形式。

教学风格的形成，是教师在教学艺术上成熟的重要标志。 （许乐洋）

盛开在肥沃土地上的鲜艳花朵

——20位语文名师课堂教学风格综述

郭志明

    都说“优秀的语文老师是从课堂上走出来的”，但要能真正走出来，走出影响，走出自己的独特路径，那是需要付出相当的艰辛的。优秀的语文老师必须有崇高的职业志向，必须有丰厚的积淀，必须有不懈的奋斗精神和探索经历，必须善于学习和借鉴并从这种学习和借鉴中有所超越，必须有自己对语文学科的独特理解和悟性，也必须具备成为一个优秀教师所擅长的技能和技巧。以此为基础，他因己制宜，充分发挥自己的个性特长，就可以在语文园地上独树一帜，开出鲜艳的花朵。这里，我们有当今语文教坛20位知名教师课堂教学探索的宝贵积累，这种积累，让他们一个个能在语文教坛纵横驰骋，能够在语文园地竖起一面面鲜艳的旗帜。研究他们一个个成功的事实，我们会非常地振奋，同时又从中获得生动的启示。

一、推崇“素读主义”，重视“本色教学”，语文教学体现原生态。

    长期以来，课本是语文老师进行教学的主要“工具”。文章应该怎样读，课文应该怎么教？大家都在思考，都在探索，也形成了一些主导的看法。基本的认识是：不能架空文本，不能望文生义，不能牵强附会，不能自说自话，不能随心所欲，而要引导学生钻研课文，通过对文本的仔细研读，读出字面的意思，读出隐含的意思，充分把握文本语言的魅力，真正理解作者写作的意图。北京大学语文教育研究所特约研究员1邓彤老师多年来积极倡导在中学普及文学经典教育，主张“素读教学”。所谓“素读”，就是朴素地通过文字符号领会其内在蕴意。“素读”教学就是教师不多用其他资料，不滥用现代媒体技术，只是运用最传统的对话问答方式，引导学生反复阅读课文，对文本做最朴素的解读。邓老师描绘的阅读的最高境界就是作者“拈花”而读者“微笑”的境界，即读者善于找出散布在作品中的关键词，并从中去探寻这些词语在作者的话语体系中的特殊的含义，从词语到语句，到段落，到作品的节奏，逐一加以推敲，最后再把它们重新组合到一起，于是一部作品也就重新被建构起来了。邓老师追求的就是这样一种“纯原文的、纯文本的、纯静默的”，不借助其他背景文章、不借助其他媒介、不借助其他活动方式而养成学生真实的阅读能力的“素读教学”。邓老师教曹禺的《雷雨》就是让学生认认真真读剧本，让学生分角色读周朴园、鲁侍萍的对话，体察人物的内心世界，进入人物的情感空间。比如在分析“这间房底下人不准随便进来”一段话时，他引导学生进行层层递进的思考：这段话里面有没有我们眼睛看不到的内容？有没有诗意的存在？有没有关键词？有没有反复出现的和下文密切相关的关键词？结果学生找出了“这间房子”这个词。邓老师接着追问：为什么它是关键词？这间房子中到底发生了什么？为什么这么神圣？学生从人物对话中发现曾发生过的事——关窗、衬衣、死别，细细分析，细细体味，揣摩当事人的心情、气氛、揣摩这间房子所以成为圣地、所以诗意的原因，这样的教学就是带着学生真正走进文本的教学，也是最基础、最本色的语文教学。学生从文本中获得的也是“原味”的滋养。

    当然，学界对“素读主义”还存在着一些争议，主要是这种教学手段比较原始，形式也比较封闭，可能造成教学观念的保守，可能导致对现代教育技术的抵制。但这种主张的本意是倡导一种学习和研究的朴素和真实，对学生良好学风的形成具有十分重要的意义，所以我们还是十分欣赏。常态的语文教学，一定要充分利用好教材，课文教学要紧扣原文的字词句章，认真把玩，细细琢磨，实施“本色教学”。江苏省教师培训中心2严华银老师认为，语文教学要让学生更多的直接面对和接触文本，特别是其语言，要让学生仔细而充分的体味、揣摩、感悟文章中最重要的语言点，读细、读深、读透。他倡导语文教学要带着孩子对文本“朗读加静思”、“推敲加分析”、“动脑加动手”，使语文课的语文味更凝练、更厚重，语文教学更实在，更有效。这种主张是对语文教学优秀传统的很好的承继，也提供了语文教学如何提高效率的很好的路径。在教学科学小品文《神奇的激光》时，严老师就十分注意讲读课文和指导理解相结合，无论是对课文的整体把握，还是对课文重点部分的理解，严老师都是让学生去走进课文，通过与文本语言文字的亲密接触，通过自主学习和小组合作讨论，去感知、去体悟、去理解作品，实现教学目标。这样的教学没有花里胡哨，而是实实在在，有滋有味，体现的是语文教学的一种冷静和理智，学生呢，则会获得切实扎实的收益。

二、把握学科特质，集聚学科要素，语文教学漫溢“语文味”。

    每个学科都有自己的学科特点，每个学科老师教学时都要充分集聚学科要素，这样，教化学的才能把学生培养成“化学人”，教语文的也才能把学生培养成“语文人”。早在上世纪九十年代末，“语文味”的概念就在语文教坛开始流行。而竭力推进“语文味”课题研究的，就是深圳市语文教研员3程少堂老师。什么是“语文味”？程老师认为包括三个要素，“第一，也是最基本的，是要教出文体美和语体美，即要教出不同文体、语体的特点来。第二要教出情感美。第三是品味语言文学之美。”这里强调的是文体和语体美、情感美、语言美的统一，它指向着语文课程的基本性质——工具性和人文性。程老师对“语文味”概念的内涵和外延这样表述：从内涵说，是指在语文教育过程中，以共生互学的师生关系为前提，主要通过情感激发、语言品味与义理阐发、幽默点染等手段，让人体验到的一种令人陶醉的审美快感；从外延说，是语文学科工具性与人文性的统一，是教学过程中情趣、意趣和理趣的和谐统一，是语文学科的特点和执教者、学习者的个性的和谐统一，是教师的教学激情和学生的学习兴趣、教师的综合素质和学生的文化素养、教师的发展和学生的发展的和谐统一，是语文教师“自我实现”和“高峰体验”的产物。经过不断的研究和实践，程老师对“语文味”下了这样的定义：所谓语文味，是指在语文教学过程中，在主张语文教学要返朴归真以臻美境的思想指导下，以共生互学（互享）的师生关系和渗透教师的生命体验为前提，以提高学生的语文素养、丰富学生的生存智慧、提升学生的人生境界和激发学生学习语文的兴趣为宗旨，主要通过情感激发、语言品味、意理阐发和幽默点染等手段，让人体验到的一种富有教学个性与文化气息的，同时又令人陶醉的诗意美感与自由境界。基于这样的认识，程老师非常注重净化语文课堂教学的内环境，尽可能把不是语文或不具有语文味的东西清除出语文课，明确提出语文课不是政治课、德育课、审美教育课、天文地理课，不是语言课、语文知识课、文学课，不是其他学科的拼盘和保姆，而要用语文独有的人性美和人情魅力去丰化和磁化语文教学过程，教出语文独特的情感、美感、语感，积淀民族文化，丰富生存智慧，提升人生境界。程老师还提出了“代表课”的概念。以“语文味”的思想为指导，程老师的语文教学设计就注意从文章、文学、文化的角度推进，体现出浓浓的语文味道。比如教学小说《芦花荡》，程老师不是按一般的教学程序，让学生分析情节结构、人物形象、表现手法，而是和学生一起，先从文章角度感知作品的主要内容，让学生听读课文、复述情节、梳理层次，再从文学角度赏析小说中的诗意美，包括具有立体感的“老头子”的人物美、景物环境心境的情景交融之美，再从文化角度深化教学内容，比较东西方当代文学对战争题材的喜剧化处理；教学战地通讯《蜡烛》，程老师不是把它作为一般的文章让学生读读议议析析，而是着眼于“语文味”带学生去品嚼：从文章方面，带学生认识通讯的特点；文学方面，就人物形象、环境描写、象征手法等角度，引导学生体悟文学的色彩；文化方面，对文中“蜡烛”、“黑围巾”等道具从文化的角度进行分析，这样的教学，让学生沉浸在浓浓的语文的氛围中，学生得到的熏染也就非常的立体，非常的亲切。这样的语文教学，可以说是真正的语文教学，学生获得的滋养肯定是非常实在而有意义。

    首都师范大学附中的4李卫东老师也一直主张“上出语文课的味道来”，他认为，一堂味道纯正的语文课要具备三个特点：一是“实”，即语文课要建立在“教会学生学”这一基础上，教会学生正确理解和运用祖国的语言文字；二是“活”，教师要灵活地处理教材，充分发挥好自己的特长和优势去启发、诱导、点拨、调动学习者的主体积极性，把学生调动得灵巧、兴奋、活跃起来；三是“美”，老师要让学生美美地读课文，发现蕴藏于文本中的美，同时，自己的教学也要讲究体态美、语言美、板书美。李老师执教刘禹锡的《陋室铭》，在以学生为主体的前提下，非常注重让学生充分体会语言的魅力。他精心设计了学生的四层朗读，带同学去充分体验，让学生去学会运用：一读疏通字词，把文章的句读搞得清清楚楚，学生对文章的整饬魅力有了清晰的印象；二读把握主旨，让学生去体会，让学生去思考，看看作者写这篇文章有什么精妙之处；三读弄明白文章是怎么写的，先说什么，后说什么，怎样运势，如何铺垫，让学生明白个来龙去脉；四读弄明白文章为什么这样写，适当介绍相关背景材料，体会作者的匠心。这样的教学，学生沐浴着浓浓的语文气氛，收获的也是语文的熏染。全国中语会学术委员会主任张定远先生对这堂课作了这样的评价：“李老师的课为我们提供了文言文教学的范例，这堂课以朗读为主线，每读一遍，提出不同要求，由浅入深，由外到里，通过读把感情主旨等主要问题解决了，把工具性和人文性和谐地统一了。”这样的语文教学，李老师充分把握了语文学科的特质，充分彰显学科的优势，培养的学生自然是语文素养发展比较全面的“语文人”。

三、立足坚实土壤，大力强基固本，语文教学注重素质养成。

     语文教坛是个非常活跃的基地，尤其是改革开放以来，不少语文老师研究语文课程性质、探究语文教学方法，提出了许多语文教学见解，也总结出不少行之有效的教学方法，使语文教学领域鲜花盛开，百花齐放，呈现出一派风生水起的生动局面。但不排除在改革浪潮中存在泥沙混杂的现象，有些人为了成名成家，故弄弦虚，搞了很多名堂，让学科教学出现了一种虚浮。语文教学很需要脚踏实地，一切为了学生的发展，推进改革并不忘掉根基，不断探索仍然固守语文学科本质，在日常工作中坚持夯实自己的语文素养，在语文教学中坚持对学生进行强基固本。这样的语文教学表现出的是一种扎实和厚重，在这些老师培养下的学生，他们的语文根基就会很扎实，他们的语文水准就会很坚实，他们得到的是终身有用的素养。苏州中学的5黄厚江老师主编、参编各级教材、教参60余种，是一位语文功底非常厚实的语文教学名师，听他上课，听他评点，你真的会产生“他就是语文“的强烈感觉。他把自己归于”田野研究“的一类，始终站在坚实的土地上，提出”做一个真实的语文老师“，反对搞多少形式、玩多少花样，反对”唯新是好、唯奇为好、唯美为好“的课堂评价标准，主张”新课程的理念可以体现在普普通通的课堂中，可以用最平常的方式去实践。”黄老师教杜牧的《阿房宫赋》，就站在语文素养培养的高度，注意从文字、文章、文学、文化的视角，带领学生去充分的理解课文、感悟课文，把四者有机的融合起来，将识记、理解、鉴赏、品味、悟觉完全融为一体，既重视字句落实、疑难辨析的文言积累，又注意从文体特征出发决定教学内容，从章法鉴赏到文化传承上拓宽课程资源，增加了课堂的深度和容量。整堂课有四大环节构成：1、通过师生问答形式解决预习过程中的疑难、重点词句。这一环节的问答传统色彩很浓，但老师很注意方法的指导，学生自信心被激励了，自尊心得到极大尊重；2、通过缩写、填空、分组查找理解相关句子来感知内容、梳理层次。这里的缩写别开生面，围绕这一环节，有了整体感知，有了思路梳理，有了主旨概括，有了老师示范，有了学生分工，各种要素得以充分体现；3、通过教师诵读、学生识读来感受赋体文章的特点，体会“天下第一赋”的语言魅力。这是以声传情，以声求义，以声品味；4、通过“我”与杜牧比文章，来理解文章的主旨、写作的意图以及新的启示。这里，既让学生认识到杜牧文章的妙处，又把学生的古文学习带到一个新境界——古文可以而且应该“新读”。这样的教学设计，我们不难看到黄老师的精心营构。而这样的教学，既基于传统的传承，又站在教改的前沿，既脚踏实地，又体现高远，学生既学得很扎实，又养就了自己的能力，这样的语文教学确确实实代表了语文教学的应然方向，体现了语文教学的价值取向，值得我们广大的一线老师好好学习和借鉴。

    语文教学如何真正做到强基固本，在很大程度上取决于语文老师对语文学科的理解。只有对语文学科有了正确的认识定位，才能确保在教学实践中，始终把强基固本放在首位，始终把教学相关环节牢牢抓住，实现语文教学的理想效果。浙江省中学语文特级教师6褚树荣具有这样的语文教学理念：教得准要比教得好重要，教什么要比怎样教重要。他认为：语文教学就是要抓住“一个中心，两个基本点”，即以言语教学为中心，对学生进行语文能力和人文修养的培养。为此，语文课堂教学要实践六条原则，即主体原则、实践原则、开放原则、整体原则、积淀原则、以人为本原则。在日常的语文课堂教学中，褚老师对教学全程和每一个环节都努力做到教学目标明明白白，教学环节清清楚楚，教学方法手段实实在在，特别注意学生的“双基”落实、文化积累、思维激发、见识增长，“立足课内、沟通课外、小处着眼、大而化之”。他的语文教学，实实在在，真真切切，学生也能得到真性提高。褚老师教孙犁的小说《荷花淀》，最初定位的教学目标是“深入言语，体会美感”，准确是非常准确的，但比较笼统一点。为了确保教学的真切有效，切实培养学生的文学素养，褚老师在教学中将目标细化，分层面带学生去具体感受小说的构思精巧之美、景物变化之美、对话蕴含之美、细节生动之美，全方位熏染学生的文学素养，学生得到的不仅是本片构思遣词的精致和美妙，而且悟出了小说阅读的路径，实在而有效。

四、提出鲜明主张，持之以恒实践，语文教学彰显个性风格。

    一位老师钟情于自己的事业，他会全身心投入。矢志于语文教学和改革的人经过不断的实践探索，汲取先进的教学理论，博采众家之长，他一定会形成自己语文教学的鲜明主张，他一定会构建具有独特个性的教学风格，他一定会借助这种风格把语文教学演绎得丰富多彩、富有韵味，他一定会以自己的语文教学个性魅力把孩子们引进语文的殿堂，并在这个殿堂里登堂入室，渐入佳境。湖北荆州教科院的7余映潮老师是语文教学界的一面旗帜，他在中学语文教学中首创“板块式教学思路”，创立了“活动充分，积累丰富”教学流派，取得了丰硕的成果，在语文教学领域刮起了一阵阵旋风。“板块式教学模式”主要是从课堂教学结构的角度，以板块来整合教学内容，来形成教学流程，来结构课堂教学。在一节课或一篇文章的教学中，从不同的角度有序地安排几次呈“块”状分布的教学内容或教学活动，也就是教学内容、教学过程都是呈块状分布排列。“板块式教学模式”有这样一些鲜明的特点：从教学的有序性说，课堂教学清晰地表现为“一步一步的向前走”，比较理性的向前推进。而教学具体内容构成完整的教学板块，“一块一块的来落实”，将全课的教学板块连缀起来，呈现出一种层进式的教学造型；每一板块着眼于解决教学内容的某一角度、某一侧面，是一种半独立的“小课”或“微型课”，它要求教师具有较高的处理教材的水平，能静心的研读教材，优化、整合课文内容，提炼出可供进行教学的内容板块；板块教学要考虑板块的切分与连缀，板块间的过渡语照应，讲究板块组合的科学性与艺术性，促使老师改变常规的备课思路，提高教学设计和创意的水平；板块的划分让学生有了属于自己的活动空间，能较好地落实学生的学习主体；教学过程因为板块的清晰存在而容易协调教学节奏，顺利展开课堂教学中教与学、疏与密、快与慢、动与静、轻与重的相互关系，使课堂教学波澜生动，抑扬合理，动静分明，具有鲜明的清晰性、生动性；板块组合的形态、形式非常丰富，能充分激发教师设计教学时的技艺、创新意识、审美意识。余老师的板块教学不是单一的、呆板的形式，而注意因课文的不同设计不同的思路，一篇课文设计不同的思路，这就使他的教学模式丰富多彩，摇曳多姿。余老师教《散步》，安排“精妙的解读——诗意地朗读——细腻的品读”三个教学活动，从理解文意——朗读课文——品味语言三个方面创造了一种实在、实用的艺术组合，既使教师完满高效地完成教学任务，又有利于学生智力因素和非智力因素的健康发展，使课堂教学达到了艺术的境界；余老师教《云南的歌会》，以“特色”二字为主线，串起“感受特色（特色概说）、品味特色（美点欣赏）、探究特色（课中之最）”三个话题，一线贯珠，纵横连贯全篇文章的教学，加强了综合，简化了头绪，突出了重点，简化、优化、美化了课堂教学内容，课堂效率非常的显著。可以这样说，余老师的课比较实在、非常清晰、艺术性强，又最好操作，既有“阳春白雪”的高雅，又非常适宜于一线我们这些“下里巴人”式的“草根”语文老师去模仿。如果我们各地能大力推广余老师的教学风格，就可以从根本上大面积地改变长期以来困扰我们的语文教学“少慢差费”现状。

     可喜的是，我们一些年轻的语文老师志存高远，在语文教学园地勇于探索，勇于“打旗号”，并取得了显著成绩。重庆市中学语文特级教师8王君是一位矢志“活在语文课中”的优秀语文老师，她追求“无限风光在险峰”，追求语文教学的“独树一帜”，，在全国首倡“青春语文”的教学理念，展现了一位年轻语文老师的个性风采。她倡导的青春语文，其本质是提倡通过激活汉语言文学本身的生命力等手段使语文教学过程保持青春状态，进而为教师和学生创造、保持、享受整个人生的青春状态（即幸福人生）做准备。她提出青春语文的三级目标：1、通过激活汉语言文学本身的生命力等手段保持青春状态。这种青春状态有这样一些特点：语文味、激情、敏感、灵动、自信、浪漫、创新；2、为教师创造、保持、享受整个人生的青春状态（即幸福人生）做准备；3、为学生创造、保持、享受整个人生的青春状态（即幸福人生）做准备。为实现青春语文的各级目标，她强调要突出四个意识：咬文嚼字的文本意识、平等和谐的对话意识、飞扬灵动的创新意识、返朴归真的规律意识。总结出青春语文创新的五个层次：在富有个性的文本解读中创新，在新颖独特的课堂设计中创新，在灵活扎实的语言品味中创新，在真诚迅捷的学情应变中创新，在语文学习规律的把握和健全的语文学习制度的建立中创新。她的这种追求让她的语文教学风格独特，洋溢着青春的活力。王老师教冰心的《纸船》，安排了三个板块，先是让学生读中悟，悟中读，引他们走近思念，走进美好的情感，用真情萦绕课堂；接着用冰心给小朋友的一封信掀起课堂波澜，请学生对特定时期的《纸船》进行评点修改，引导学生练字练句体会诗情；然后让学生由冰心的思念受启发，自己创作寄托思情的诗歌。三个教学板块的设计是由一个难点推向另一个难点，体现的是文本解读的灵透、教学形式的灵活、语言品味的灵动、学情应变的灵敏、规律把握的灵便，在教师的引导下，学生真正成了课堂的主人，创造的热情得以充分激发，老师和学生青春的活力充分并发，“青春语文”的要素得以充分的张扬。不难想象，以“青春语文”的理念实施语文教学，长久不懈的坚持下去，语文老师会青春永驻，语文课堂会活力永存，学生的语文人生会丰富永在。

五、追求智慧教学，优化课堂流程，语文教学流淌生命灵动。

     教学不只是传授知识，教学的过程不该是静止的过程，而应该是“用一棵树去摇动另一棵树，用一朵云去推动另一朵云”。从这个意义上来说，语文老师无疑应该是智者，当他站在课堂上，站在学生面前，应该是充满热情，洋溢灵气，以自己的智慧设计去开启学生的智慧之门。而语文课则应该是生成不断，老师和学生时时迸出智慧的火花。连云港市中语会理事长9李震老师认为：“语文教学是一种通过知识引导人的智慧成长的艺术，是人对人智慧的引导、激发和唤醒。语文教师的责任就在于将知识转化为智慧，使蕴含在语言文字中的文化和文明的因子在学生身上积淀成人格。这就需要语文老师用智慧培养智慧。”那么，语文老师的课堂教学智慧体现在哪些方面呢？李老师认为，是反映在清晰的课堂教学节的呈现上，反映在课程资源的重视与挖掘上，反映在对生命的关注上，反映在通过教学设计让语文课上出语文的味道来。李老师教柳宗元的《小石潭记》，不是停留在表层的字词疏通、句意理解上，而是本着“名篇佳作的语言里，牵引着作者生命的痕迹”的意识，引导学生去“知人论世”，去感觉、联想和想象，去用心灵领会文章中的情味和旨趣，以智慧的教学去开启学生的智慧。如在理解“寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃，以其境过清，不可久居，乃记之而去”时，他让学生把文面弄懂，又不是让学生只是从字面上理解、把句子翻译一下，而是引导学生去联系写作的背景和作者的情况。他先问学生“这里有种什么样的感情？”当学生回答“悲凉”后他再追问“悲凉的感情是如何产生的？”让学生联系作者的仕宦经历来理解。这样由表及里，由浅入深，引导学生去追寻作者生命的空间，探寻文本中所蕴含的诗性的智慧，深入理解作者是如何通过生动的意象来表情达意抒发情感的。学生这样学习，学的过程就是智慧被激发的过程，得到的就不只是知识，而是智慧的启迪、思想的深刻、思考的逻辑性等等。整个教和学的过程，就是智慧不断碰撞、激发、生成的过程。人们评价李老师的课，由衷地赞叹李老师是智者，他教每一篇课文，都能挖掘出文本中的“智慧源”，去激发学生的思维。他的学生也说，听李老师上课绝不能漫不经心，稍有不慎，就会错失发展良机，那会遗憾终身的。

     智慧和方法是连在一起、相辅相成的，追求教学的智慧在很大程度上表现在教师以优异的教学方法实现教学效果的最优化。所以那些充满教学智慧的优秀教师几乎有一个共同的特点，这就是开动脑筋，孜孜不倦地探究旨在提高学生阅读水平、写作能力的有效的教学方法和路径。河南建业外国语中学校长10李胜利老师基于语文世界的博大、基于学生学习时间的有限、也基于学生学习负担太重的实情，坚持不懈地研究学生的“语文高效阅读能力培养”，用计时、限时阅读训练激发学生的效率感，以总结规律作为高效阅读的重要途径，以量化作为高效阅读训练的有效手段，努力让学生阅读速度快、理解率高，使语文教学超越了一般和常规，一直行走在“智慧”的轨道上。李老师执教《阅读父亲》一课，就充分展示了他的教学智慧，让我们实实在在感受到高效阅读的魅力。李老师围绕“父爱”选择了三篇文章，教学中以教育学、心理学、生理学为基础，指导学生如何高效阅读。整堂课，他一直鼓励学生，让学生激励信心；科学安排训练程序，让学生有序训练；强化训练技巧的指导，比如集中注意力、克服快速阅读障碍、扩大识别间距、迅速读图；重视方法的引导，如怎样计算阅读速度、怎样计算理解率阅读效率等。教学的过程学生一直非常主动积极地参与，老师的有效指导和训练，教学坏节和教学流程的灵活有序，使课堂教学充满生机，教学的智慧也得以充分的彰显。人们常说教学是艺术，之所以成为艺术，依靠的是智慧的支撑。广大的语文教师如果都能“智慧”地教学，那语文教学的艺术性将会使语文教学呈现出更加勃勃的生机。

六、重视教师作用，优化自身素养，语文教学展示先学者的功力。

     教师应该怎样认识自己的价值，摆正自己在学生语文学习中的位置，这一直是一个无须讨论却一直争论的话题。过去说要给学生一滴水，教师必须有一杯水、一桶水，教师应该是一条流淌不息的河。现在说，教师和学生一起成长，教师要成为平等中的首席。但不管怎么说，教师必须有一定的功力，应该成为自己学科的专家，应该对其他学科有所涉猎，这样才能胜任自己的岗位，才能不在教学中捉襟见肘。纵观语文名师的语文教学实践，我们欣喜地看到，这些名师都没有被一些时髦的理论所左右，而是始终不忘自己教者的身份，充分而恰当地扮演好自己的角色，为学生语文素养的提高认真地导路引航。湖北省中学语文特级教师11胡明道多少年来，独上高楼，走上幽幽教改路，衣带渐宽，求索漫漫终不悔，众里寻他，千百度中痛并乐，蓦然回首，道上山花已烂漫。她始终坚持“学长式教学”研究，努力提高自身素养，为学生语文学习的高效、优效竭尽全力。所谓“学长式教学”，是教育者以“学习论”为核心理论，以开发学生个体潜能、培养全员素质为目的，以“先学者”身份组织丰富的课堂生活，帮助学生学会学习、学会思考，习得读写能力并形成创造性人格的教学论。“学长式教学”认为，教师是先于学生“闻道”的人，是先学者，即“学长”，是创造者，是课堂学习的组织者及学习成果的鼓励着，要教会学生学，引导学生创造性的学习和思考，还要做学习示范，在一个个教学设计中向学生示范如何想、如何问、如何读、如何写、如何听、如何说，展示思维过程，并从无数过程中抽象出带规律性的方法，加大学生正迁移的概率。“学长式教学”认为学生是主体，教材是媒介，课堂是教育生活场景。在教学实践中，“学长式教学”追求无障碍的心灵沟通、易效仿的学长示范、深层次的潜能开发、强效应的人格融合。在教学《童趣》一文时，胡老师充分践行了她的“学长式教学”思想，在教学中充当了以下角色：文本阅读的先学着，制定出了既最大化又最实化的三维教学目标；文化情境的创设者，富有情趣富有刺激的“问题情境”、“对话活动情境”优化了学习氛围；学习活动的组织者，通过合作学习活动的设计使文言文学习充满意趣；动态生成的促进者，让课堂教学充满灵动。整节课，学生在老师的指导下，置身一定的社会文化情境，以文本为基础，在与作者、编者、教师、同伴进行对话中，经过联想、想象、欣赏、怀疑、整合等思维活动，发现问题，提出问题，进行合作切磋，并在探究的过程中主动地调动积累，寻求解决问题的途径和方法，从而获取知识，习得能力，并促进情感、态度、价值观的转化生成。这样的课堂教学，实实在在又充满生动，学生收益颇丰，才智充分发展。

     我们现在倡导老师和学生一起成长，但老师毕竟是老师，他有自己的职责，他要胜任自己的工作，必须在许多方面具有一定的高度、宽度和厚度，他才能真正成为学生人生道路的引领者，学生知识和能力长进的促进者。就语文教育教学而言，他也必须有深入而独到的研究，才能不愧为人师，才能居高临下，成为“平等中的首席”。上海洋泾中学校长、特级教师12李海林不是一个一般意义上的语文老师，他是大学教授，是一位研究成果丰硕的学者，所以他的语文教学就高屋建瓴，让人仰望。他很反对语文老师做“渡船老板”，把学生一届一届送到人生的彼岸，自己却在原地踏步，而是竭力主张教师要不断学习，持续充电，自我发展，逐步提升。“我们不但可以教书，育人，我们还应该搞科研。科研是我们做教师的自我发展的一条途径。”李老师研究语感教学，研究言语教学，研究语文新课程评论，研究语文教育，出版了《言语教学论》、《语文课程论稿》等专著。听他的语文课，你会强烈感受到一个语文学者的功力，你会看到一条语文教学的研究之路。教学俄国诗人莱蒙托夫的诗《帆》，李老师设计了这样三个环节：1、比较你心中的“帆”与课文中的“帆”；2、从诗歌的二重结构看作者心中的“帆”；3、链接北岛《红帆船》和郑愁予《归航曲》，在比较中解读“帆”的深层含义。劈开具体的教学流程不说，但就这三个大的环节设计，我们就不难看出李老师阅读的积淀、教学思路的敞开、对诗歌艺术理解的深刻，他的教学完全超脱了常态的传授分析，而具有浓厚的研究色彩。学生在这样的语文课堂上，也绝不是一般意义上的学语文，做表层的思考、理解、分析，而是以研究者的姿态出现在课堂，通过课堂的学习对作家作品进行研究，按照研究的路径，运用研究的方法，取得研究的成果。这样的语文学习是高水平的语文学习，是起点在高端、意在培养具有研究意识和水平的“语文人”的学习，也是让学生具备终身受用的语文品质的学习，无疑也是最具张力和耐力的学习。

七、确立学生主体，创设“学的课堂”，语文教学优化能力培养。

      学习说到底是学生的事。语文学科不同于其他学科的一个重要特点，是学生对所学内容一读就懂，但不能懂深懂透，而是越读问题越多，需要通过学习能力的养成自己去不断解决学习中问题，而形成语文的能力和素养又是一个长期而复杂的过程。所以对语文老师来说，他更需要思考和研究如何让学生强化自主意识，努力做学习的主人，使语文课堂真正成为学的课堂。13程红兵是上海市中学语文特级教师，是语文教学界的“名家”，多少年来，他致力于“自主探究性语文教学模式”研究，注意学生主体意识、主体能力的培养，创造了很好的成果。他认为：所谓自主探究性语文教学是指在语文教学中，学生主动探究问题的学习，学生在教师指导下，以类似科学研究的方法去研读课文等语文现象，掌握规律、获取知识，调查了解社会，深入研究，应用有关知识去寻求相关原因，去解决实际问题的活动。就学习而言，所谓自主是指学习动机是自我驱动的，学习内容是自己选择的，学习策略是自主调节的，学习实践是自我计划和管理的，学生能主动营造有利于学习的物质社会性条件，并能对学习结果做出自我判断和评价。面向学习过程，学习活动之前学生能够确定学习目标、制定学习计划、做好具体的学习准备，学习过程中能对学习进展、学习方法做出自我监控自我反馈、自我调节，学习活动后能对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救；所谓探究是指在广义的语文学习过程中，学生用以获取语文知识、领悟研究者所用的方法而进行的活动。自主探究性语文教学是开放式、综合性的大语文，包括课内的、课外的和自我语文学习方法的研究。它有三个特征：主体性、研发型、全员性，其组织形式有三种：个体自主式、小组合作式、班级讨论式。在具体的模式构建中，根据语文教学的三种课型将模式分为三类范型，1、基础型语文课中的研究性学习，一般程序是自读感知、酝酿研究的题目、思考提问，确立研究的题目、查阅信息，认真分析研究、讨论争辩，交流研究的结果、存疑留问，激发新的生长点。2、拓展型语文课中的研究性学习，程老师做两项工作：一是每课一诗，每课有一位学生介绍一首诗歌，晨读时阅读感悟、分析研究、制作课件、宣讲交流、熟读背诵；一是每月一书，每月有老师推荐一本文化名著给学生阅读，程序是自读体会、书摘笔记、分析研究、写作书评、讨论交流。3、研究型语文课中的研究性学习。以课题为载体，主要有了解学习目标和研究的一般流程、提出课题及研究方案、具体实施研究、形成成果交流总结等程序，教师则在研究过程中给予指导、质疑、帮助等。“自主探究性语文教学模式”的实施使师生的角色发生了根本的变化，教师由保姆式向师傅式、导师式转变，形成主控→主导→引导→限制性开放→开放→放开的角色转换流程，而学生呢，则完成依赖→依靠→独立→独特→独创的转变，由被动→觉醒→主动→有条件自主→自主→独立的转变，学习方式也有浅层次向深层次、由量向质的变化。程老师执教柳永的词《雨霖铃》，完全把课堂还给学生，有李佳梁同学来主持课堂教学，在介绍词的体裁特点、作者的概况以后，重点主持了三个学习活动：全词的背诵、研讨词作理解上的疑惑、感悟写得最美的句子。课堂上，学生的确站在课堂中心，成了语文学习主体、语文课堂主角。从课堂学生活动的状态看，学生很积极，很主动，而且探究能力非常强，其成果并不在老师之下。这样的语文教学其实代表的是一种方向、一种趋势。

     让学生成为学习的主人，这应该是语文老师追求的共同目标。因为我们的教学目的就是要让学生拥有知识、具备能力，而这种目标只有化为学生的自觉要求和行动，才能真正收到理想的效果。所以我们不少的语文教育工作者在日常的教学工作中，孜孜以求的就是如何激发学生自主学习的意识，培养他们语文学习的兴趣、习惯、方法、能力等等。河北省中学语文特级教师14尤立增长期以来，一直致力于推广河北省特级教师周子诚创立的“转化教学论”，这种主张认为：语文教学的核心重在“转化”，“转化率”是指语文知识、语文能力、与语文相关的人文素养转化为学生自己的语文素质的比率，这是提高语文教学质量、全面提高学生语文素质的核心。而提高转化率，关键是要创造各种条件，使学生的自然无意的以致受压抑的转化状态变成有意、自觉、亢奋的状态。以阅读教学为例，创建了三步六环节模式，即发现、摘取，研讨、消化，应用、创造三步六个环节。这种模式完完全全着眼于学生语文学习的转化，把学生推到学习的前台，促使他们自学探究，形成语文的基本素养，实现语文教学效果的真正提高。尤老师教台湾诗人郑愁予的《错误》，为了实现学生诗歌鉴赏水平的转化，教学设计处处以学生为中心，让学生获得充分的滋养。尤老师的教学环节有：创设意境，营造氛围，让学生由对作品反复手法的鉴赏转到对诗歌意象、语言、情感的鉴赏；整体把握，微观推敲，让学生由面到点，层层深入地理解诗意，把握诗歌感情；抓住语言，体会手法，让学生进入作品深层，揣摩艺术手法，理解修辞手法、反衬技巧对情感表达的作用；情感感染，文化渗透，由本诗拓展到“闺怨诗”，指向中国古典诗歌的美学精神，培养学生人文素养。整个课堂，老师是引导者，学生以主人的姿态在快乐地学着语文，实现这语文能力的转化。这样的教学是促进学生发展的教学，也是真正实现学生主体的教学。

八、孜孜探求改革，勇于推招出式，语文教学充满模式创新。

      课堂教学永远是遗憾的艺术，需要我们不断思考和实践，追求“没有最好只有更好”的教学境界。相对于其他学科而言，语文学科具有更大的灵活性、可变性，孕育的创新的条件也比较丰富，需要我们从事教学的同志充分发挥学科优势，以改革的姿态投入教学，以创新的精神大胆地进行课堂教学的改革，以实现语文教学的百花齐放，实现语文教学效果的最优化。在这方面，优秀的语文老师给我们做出了很好的表率。华东师大二附中的15肖家芸老师曾两度获得全国语文课堂教学大赛一等奖，他对语文教学的理解非常有见地，提出了语文教学的“活动观”。他认为，语文教学的活水在生活之中，语文教学的活力在活动之中，语文教学的活气在和谐之中，所以推出了“语文‘活动式’教学”，其特征是教学活动化，活动教学化，以学生的主题实践活动为基本方式来构建语文教学的操作平台，实施语文的全程教学。具体到每一堂课，“活动式教学”以活动的理念，融通课情和学情建构教学，通过适时、适量、适度、有序有效的学生主体性活动，化解教学的重难点，带动学生的全面发展，优化语文的教育教学。语文“活动式”教学不只局限在常规的课堂教学，而是以“第一课堂”的常规教学为中心，以“第二课堂”（活动课）和“两个范围”（有组织的课外语文活动、非组织的社会语文活动）为辅助，具有很强的教育性、整体性、互动性。肖家芸老师教鲁迅的《从百草园到三味书屋》，就处处注意体现“活动式教学”的思想，如在对课文第七段的评析中，就让学生将文字描写改成小品表演，演的过程既是熟悉记忆的过程，也是体验深化的过程。再通过游戏的自创表演，能力在运用中又得以提升。这种“在活动中学”，激发了学生的学习兴趣，让他们对语文产生了亲近感，改变了课堂学习的生存状态，挖掘了学生的各种潜能，提高了创新能力。“活动式教学”对常态的语文教学是一种颠覆，改变了语文学习靠传授获得、靠背诵记忆、靠练习巩固、靠书写练笔的传统模式，学生在活动中学习，在学习中活动，学习的通道立体了，所学的东西也同步变成了学生拥有的能力。

     语文教坛一直是非常活跃的，致力于语文教学改革的有志之士一直是层出不穷的，改革的领域也涉及阅读、写作，教法、手段等不同方面，而且成果卓著。16蔡明老师是国内知名的特级教师，他的作文教学改革探索不断，自成体系，蜚声遐迩。早在1986年，他就提出“作文四步教学法”，即作文教学的过程由初作、互批、反批、重作四个过程构成，并进行往复循环，目的是让学生成为写作和修改的主人，实现学生自主写作、自主修改、自主完善、自主创新。实践中，蔡老师不断探究和完善，又推出了“开放型作文教育”的成果，把写作流程表述为四个相互沟通、往复不已的环节，即作前准备（观察、参与、体验生活、广泛阅读、多方积累）、构思组织（审题立意、编写提纲、组织材料、详略取舍等）、拟写草稿（遣词造句、构段成篇）、修改誊清（文字订正、内容增删、段落调整、誊抄定稿、投稿等）。操作过程中，学生采用“六自”步骤，即自选、自导、自写、自改、自评、自结。在课堂形式上主要有六种：社会实践课、阅读吸收课、信息交流课、写作练笔课、讨论争辩课、汇报展评课。在此基础上，蔡老师仍不断探索，摸索出“大面积提高作文课堂教学效益”的新途径，其日记写作探索、网络写作探索等，都为大面积提高作文课堂教学效率开辟了新的途径。蔡老师执教《“场面素描”作文观摩课》，就充分体现了他的“大面积”的作文教学观，这堂课，熔指导、练笔、评改为一体，表现出极大的开放性、主体性、相容性，收到了“短平快”的写作训练效果。

     纵观当今的语文教坛，可以说是流派纷呈，异军突起。单就本文所提及的二十位优秀语文老师来说，其实他们都是各有建树、各领风骚的。正因为有这些语文教学精英们的不懈探求，才有语文教坛生机勃勃的大好局面，而这一大好局面带来的收获，那会把我们的语文教学带向更加多姿多彩、更加生龙活虎的明天，而真正受益的是我们广大的学生。

九、重视方法指导，引导“有路线”的学习，语文教学促进自能发展。

      最有效的教学是关于方法的教学。像其他学科的学习一样，语文学科有它内在的规律性，学习语文也有区别于其它学科的语文学习独特路径。诚如叶圣陶老先生所言，“文章思有路，遵路识斯真”，只有让学生形成语文学习的带有规律性的方法，学生才算真正入了语文学习之门，并能不断获得语文的学科滋养。优秀的语文老师都有一个共同的特点，他们自己对学科有独到的认识和理解，对语文学习也有长期的积淀和独特的悟觉。教学中，他们不仅注意给学生以学科的积累，更非常注重对学生进行方法的指引，渐渐让学生摸到门径，悟到方法，自能学习，也就是让学生形成语文学习的方法和能力。上海市北中学校长17陈军的语文教学特色是“重积累、重推断、重表达”，引导学生培养双基、重视理性思考、自由发表思想。在具体的教学中，他非常注意讲程序，为学生绘就“语文学习的行军路线”，帮助学生掌握语文学习的规律和方法，培养孩子的语文学习能力。陈老师认为：课的特点应该符合认知规律；教，必须切合认知论，遵循学生认知心理；学的过程，必须有一个科学的认知路线图。他提出语文学习理性化的六个环节，即认读式认知、筛选式认知、联系式认知、推断式认知、辨析式认知、创新式认知，六个环节组成一节课的认知程序，体现了步步推进的特点，也是语文学习的一个程序或者说方法。学生真正掌握了，那对语文的学习就容易循序而进，登堂入室。陈老师教鲁迅的小说《故乡》，先引导学生从情节发展入手，纵向把握文章的叙事结构；再抓住人物刻画与景物描写两个重点，运用形象对照的分析方法，启发学生理解其生活内涵与社会意义；再扣紧结尾的重点句段，点拨学生深挖作品的深刻思想意义。整个教学过程，有机结合学生听说读写能力的训练。这样的语文教学，远不是只为了让学生了解情节、熟悉人物、把握主题、理解技法，而是给学生提供了小说阅读的“路线图”，目的是让学生掌握小说阅读的路径和方法。陈老师的学生对他是感激不尽的，因为他们跟陈老师学语文，不只是了解了一个个作家，熟悉了一篇篇作品，而是学小说，学会了小说阅读的路径；读散文，知道了散文鉴赏的方法；读议论、说明文，也有了找到美点的诀窍。这样的语文教学是让学生终生受益的教学，也是学生最乐于接受的教学。

     有人形容语文学科是个汪洋大海，课文所选篇目只是“沧海一粟”，再优秀的语文老师也不可能把语文的全部完全呈现给学生，他们所能呈现的只是“冰山一角”。所以，优秀的语文老师最重要的职能就是为学生打开语文世界的窗口，交给学生语文学习的方法。没有什么比这更重要的了。吉林省教育学院教授18张玉新老师认为：“在语文课堂上，教师传授给学生多少知识已经不重要，再优秀的教师在特定时空能传授的知识量也是有限的。关键是要交给学生学习的策略、方法，让学生在语文课堂得法，在课外获益，让学生学会学习。”张老师是这样主张的，也是这样实践的。他执教《唐诗研究性学习》一课，完完全全把自己放在一个引领者的角色上，从不以老师的形象主宰课堂，学生呢，则在老师指导下，有方法地学习、思考、研究，并展示他们的学习成果。课堂上，学生非常的活跃。先是一位同学和大家一起赏析李煜的词《临江仙》，然后各小组派代表交流他们的唐诗研究性学习成果，几个小组的代表分别就“唐诗与音乐”、“送别诗研究”、“李白与杜甫比较性研究”、“唐诗中关于‘月’的意象”等交流了研究成果，充分展示了学生自主学习的能力和水平。学生是在学习，又是在老师的指导下自主开发课程，这种”有方法“的学习，积淀的是学生恒久的学习能力。何以有这样的局面出现？因为张老师的语文教学一直这样实行，不去研究让学生获得多少，而探讨怎样让学生去自己获得，这就养就了学生自主学习的能力，学生所得也完完全全是通过自己有方法的努力，这样的语文学习自然是达到了较高的境界。因为学生离开了课堂，离开了老师，他们自能学习，自能获得，而且是能得到应有的发展。

十、追求唯美诗情，弘扬浪漫理想，语文教学创造无穷魅力。

      我们常常为语文世界的博大而感叹，往往忽视语文世界的浪漫和诗情，所以比较赞叹语文老师的博雅，而不大推崇语文老师的激情澎湃。这是一种认识的偏差。其实，优秀的语文教师不仅要具有深厚的语文功底，同时也必须具有诗人的气质，要用自己的浪漫情怀去感染学生，将蕴藏于文学作品内部的诗情画意充分的传达给学生，以养就学生的气质和修养。当然，集功底丰厚和浪漫诗情于一身的语文老师是很难得的，而牡丹江市师范学院硕士生导师19董一菲则是这难得当中的一位。董老师是“诗意语文”的创导者，她对她的学生说：“以爱的名义，用最美的语言和文字，积淀你们人生最美的灵魂！为此我愿意时刻勤勉！”语文教学中，她坚持给学生一个文学的世界、一个悲天悯人的情怀、最美的母语、一个善感的心、一个爱的信念、一个理性的世界、一个内儒外道的人生智慧，努力让学生诗意地生活。董老师认为，养就学生的优雅气质，培养学生的语文素养，强化学生的语文水平，其重要的途径就是要把学生引进文学的海洋，走进文学的世界。他们读的作品越多，对文学的感悟越深，他们就越能拥有色彩斑斓的世界，越能形成优雅气质的积淀。所以在日常的语文教学中，董老师不去刻意的追求什么“法”，什么“派”，而是在语文教学中一直致力于给学生一个文学的世界，做到两个坚持：一是坚持用教材教，把课文这个例子充分用好，因文入境，因文造境；二是坚持为学生开设“名著导读”，引导学生全方位、立体化的解读文学作品。这种教学坚持了一个正确的方向，就是用文学作品去滋养学生的灵魂，借汉语世界的文字之美、文韵之美、文句之美、文辞之美、文段之美、文风之美、文体之美、文化之美，努力让学生成为一个文学人、文化人、语文人。董老师教古诗《迢迢牵牛星》，就充分彰显了其“诗意语文”的风格和特色。她不仅让学生通过这首诗接受文学的熏染，同时还给他们打开了一个文学资源的窗口。他把秦观的《鹊桥仙》搬到课堂上，让学生拿他与课文进行比较辨析，将泰戈尔的《世界上最远的距离》呈现给学生，让他们做仿写练习；董老师还通过讲述，把包含文化意蕴的文学故事传达出来，将富有审美趣味的优美诗句指点出来，尽可能地让孩子们与文学拥抱，与名著热吻，多方位接受文学的熏陶。包括《红楼梦》中的宝黛爱情、李清照的词《声声慢》、韦庄的词《菩萨蛮》、杜甫的诗《月夜》、以及《诗经·硕人》、《孔雀东南飞》等作品，还点到杨贵妃、李夫人、海伦的有关故事等等。这样的教学为孩子打开一个世界，学生就徜徉在文学的世界里，弥漫在文学的熏染之中，久而久之，这些学生所获得的滋养将是如何的丰富，他们的细胞将渗透文学的因子呀！

     语文教师其实都是拥有浪漫情怀的，追求语文教学的诗意也是多少语文老师终身的追求，他们以“诗意语文”作为自己努力的方向，通过对语文的独特领悟和对语文教学的独特处理，让语文学科充满张力，让语文教学独具韵味，也通过语文教学实现着他们的诗意人生。只不过各人的表达方式不同而已，有的鲜明，有的含蓄，有的则通过一种独特的方式来表现。清华大学附中的20赵谦翔老师长期以来倡导“绿色语文”。他这样解释：所谓绿色语文，就是诗意的语文。他旨在回归语文与人文统一的学科本真属性，因而是纯天然的；它志在挑战急功近利、惟考是图的“灰色语文”，因而是可持续发展的。多少年来，赵老师一直致力于“绿色语文”的教改探索，面对应试的压力，坚持压缩课本内容，和学生一起自选教材；坚持带学生一起收看中央电视台节目，诸如“东方时空”等，提出“让语文贴近生活、让语文回归审美、让语文汲取国粹、让语文走进心灵”，大力推进亲近中华民族母语的语文教育、关爱人生的语文教育、培养学习习惯的语文教育，他的语文教学充满魅力，洋溢诗情。赵老师教《论语十则》，不只是让学生了解古代汉语的字词句章，记住孔子是怎么说的，这些话有什么深刻的含义，而是要让学生通过对《论语》的学习，继承祖先伟大的思想、优秀的传统，感受古代文化的博大精深、源远流长，体悟孔子思想家的深邃、诗人的气质。学生用自己的眼晴看孔子，看到了这位圣人是一个循循善诱的长者，一个深谙事理的智者，一个热烈执着于理想的诗人。他用自己的表述，从极朴素的自然法则中演绎出生命的大智慧。所以赵老师先让学生熟读静思《论语十则》，接着让学生重温初中教科书中学过的《〈论语〉六则》，又补充课外的《论语》十二则，把学生引进了《论语》的世界，接触了大量的《论语》的篇章，充分感受《论语》的精髓。在此基础上，赵老师让学生读《论语》，悟人生，选择感受最深的语录，结合自己的实际，谈自己的体会。赵老师要求这种体会不能是空洞的、抽象的、无病呻吟的，而应该是“绿色”的、有个性的、充满率性洋溢激情的。这样的教学，避免了咬文嚼子的繁琐、抽象理解的呆板，而充满智慧、富有诗情。

     语文教坛是一个魅力四射的世界，因为有那么一批杰出的语文教学工作者，所以就让我们的语文教学生机勃勃，充满活力；语文教坛又是一个张力无限的世界，这就给那些有志于出类拔萃的语文人创造了发展的永恒空间。上面所述二十位优秀的专家是我们语文老师中的佼佼者，他们创造的奇迹让我们仰慕，同时又给我们深深的启迪。不难想象，他们会有更大的发展，他们会登上更高的山巅，而他们给语文教坛和教育界的引领，不仅深刻，而且久远。在他们的旗帜下，我们的语文教学将更加科学，更加艺术；我们的教育将更加丰富，更富生机；而我们的学生将学得更幸福，更具备发展的潜质。