阅读教学同时也是作文教学——以张晓风小小说《不朽的失眠》为例

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阅读教学同时也是作文教学——以张晓风小小说《不朽的失眠》为例


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    《湖北教育》教育教学2012年第7期



    不少学生在作文时一筹莫展，或者无话可说，或者无从下手，以至于视作文如畏途。而一些教师面对学生的作文“低能”显然办法不多，或者简单倡导加强课外阅读和积累，或者进行纯粹的作文技法指导和训练，甚至放任自流、顺其自然。其实，这些做法往往架空了教材中的阅读课文的存在意义和示范功能，或者走进了一个误区——课堂中的阅读教学活动只是单纯的文本解读和分析，只是为了提高学生的阅读分析能力，与作文教学几乎没有什么裙带关系。殊不知，“教材无非是个例子”，阅读课文都是编者精心选择的典范文章，不仅为教师阅读教学提供标本，也为教师作文教学和学生写作提供范例。因此，千万不要以为，教材基本上是由阅读课文组成的，写作只占其中的一小部分，编者并不重视作文教学。

    既然如此，我们不难理解：语文课堂中，阅读教学的过程同时也是作文教学的过程，教师应该在阅读教学中强化作文教学意识，使学生在阅读教学活动中自觉汲取作文营养，并形成一种长期的行为和习惯。下面以张晓风小小说《不朽的失眠》（人教社2000版初中语文第五册）为例，谈谈作文教学意识在阅读教学中的渗透。

    一、怎样让作文有话可说

    张继的《枫桥夜泊》是一首七言绝句，全诗凡28字；而现代作家张晓风跨越千年的时空，敷衍了诗句的由来，虚构了《枫桥夜泊》酝酿成诗的过程，创作了小小说《不朽的失眠》，全文近1300字。可以说，《不朽的失眠》算是《枫桥夜泊》的改写。这样，一个写作问题产生了：怎样把七言绝句改写成小小说？增加的这么多的文字从何而来？这是教师在教学《不朽的失眠》时，于阅读教学中渗透作文教学应该设置的第一个主问题。

    一篇小说，一般有人物形象、故事情节、环境描写这三个要素，而《枫桥夜泊》只有张继一个人物，而且看似几乎没有故事、没有人物的动态和声音，有什么内容可写呢？张晓风以丰富的想象、凄美的环境和细腻的人物心理，构成了小说丰满的血肉。一方面，作者根据诗歌内容，以时间顺序，依次描写了美丽的古城、西斜的残月、粗嘎嘶哑的乌啼、结霜的千草、寥落的星子、如火的江枫、点点渔火、清冷古寺、夜半钟声，着力渲染了张继无边的失落和愁绪。另一方面，小说以人物的心理活动贯穿始终，在不同的时间、不同的环境，细腻地写出张继内心的羞惭、沮丧、忧伤、凄凉和痛心，写出张继落榜、上船、失眠、写诗的全过程。带着阅读服务于写作的意识，带着怎样改写古诗为小说的主问题，通过这样的师生双边阅读教学活动，学生可以从中获得一条“让作文有话可说”的途径。

    二、怎样让作文主题深刻

    不少学生作文就事论事、主题肤浅，不能对所记之事、所写之景、所状之物进行深入挖掘，使之闪烁出思想的灵光。

    对于《不朽的失眠》，既然它可以算是《枫桥夜泊》的改写，那么文章结尾诗已写就，何必需要最后两段？到底是哪一种选择，小说主题才更加深刻？这是阅读教学中渗透作文教学时，教师应该设置的第二个主问题。通过教师的引导和学生的比较探究，大家可以明白，小说不仅要再现《枫桥夜泊》成诗的过程，更要赞美张继这一场失眠的不朽，告诉我们人生真正的价值和真正的不朽。张继失去了什么呢？失去了“插花游街、马蹄轻疾的风流”，失去了“衣锦还乡、袍笏加身的荣耀”。得到了什么呢？得到了流芳千古的不朽好诗。“有人会记得那一届状元披红游街的盛景吗？不！我们只记得秋夜的客船上那个失意的人”，张继是得大于失。因此，小说重在启发读者正确看待功名利禄及人生中的得意与失意：一时的人生得意未必是真正的幸福和快乐，人生中的失败与挫折同样是一笔笔难能可贵的财富。如果去掉最后两段，小说主题就肤浅了，张晓风也就无法实现创作意图了。

    借助第二个主问题，通过比较探究，学生就能掌握“让作文主题深刻”的方法之一，即重视文章结尾的抒情和议论。抒情议论、格物究理，是“让作文主题深刻”的最常用的方法，在文章结尾有着画龙点睛、深化主题之功效。

    三、怎样让作文文采飞扬

    孔子云：“言之无文，行而不远。”可见文采对于一篇文章的重要性。《不朽的失眠》运用诗一般的优美语言，使整篇小说充满诗情画意，牵动着每一个情感细腻的读者的神经，给人以阅读上的审美享受。由此，教师可以抛出第三个主问题：小说文采飞扬，令人赏心悦目，请举例说说我们应该学习它的那些语言特点，并应用于我们的日常写作当中。通过朗读、比较、品味，学生可以学习到以下几种语言表达方法：

    1、“江水睡了，船睡了，船家睡了，岸上的人也睡了。惟有他，张继，醒着，夜愈深，愈清醒，清醒如败叶落余的枯树，似梁燕飞去的空巢”——运用对比、排比、拟人、对偶、比喻等修辞手法，兼之多用短句，长短句相谐，极为生动形象地写出了夜死一般的沉寂和张继的失落、忧伤、空虚情绪，突出了情景的凄美和人物的特定情感。

    2、“今夜，在异乡，在江畔，在秋冷雁高的季节，容许一个落魄的士子放肆他的忧伤”——词语的搭配突破常规，出奇出新。“放肆”一词是形容词活用为动词，把“忧伤”人格化，把“忧伤”写活了，给我们的感受是张继在肆意放纵、发泄他的忧伤。

    3、“本来也许有插花游街、马蹄轻疾的风流，有衣锦还乡、袍笏加身的荣耀。然而，寒窗十年，虽有他的悬梁刺股，琼林宴上，却并没有他的一角席次”——巧妙化用古诗、引用典故，使小说具有诗情画意和文化品位。

    当然，小说中的语言特点不仅有以上几种，但更重要的是，教师要引导学生通过对这篇课文的语言的赏析，学以致用，使自己的作文也文采飞扬起来。

    以小小说《不朽的失眠》为例，分析作文教学在阅读教学中的渗透，无非是想阐明一个事实：阅读教学的过程同时也是作文教学的过程。对于每一篇课文的阅读教学，都必然与作文教学有着千丝万缕的关系，因为每一篇课文都是作者写作智慧的结晶，都有着若干种写作方法值得我们学习和借鉴。教师在平时的阅读教学活动中强化作文教学意识，实践（课文）与理论（写作方法）相结合，将使学生的写作能力不断得到提高，这比纯粹的几次作文技法指导和训练有效得多。