作文教材须遵循写作能力发展规律

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作文教材须遵循写作能力发展规律

——关于语文必修教材中作文系统编写的新思考

江苏省昆山市第一中学  李彬

    自教育部2001年颁布《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》和2003年颁布《普通高中语文课程标准（实验）》以来，作文教学呈现出新的价值取向，减少了繁琐的写作知识对学生写作的束缚，开始重视写作与生活的联系，重视学生主体性和创造性，“教科书要适应高中学生身心发展的特点，符合语文能力形成和发展的规律，要有助于培养学生的实践能力和创新精神，有助于形成学生良好的个性和健全的人格”。无论“怎么教”，还是“怎么学”，教材都是教和学的重要凭借，教材编排都应目标明确、序列清晰、训练规范，遵循学生身心发展的特点与写作能力形成和发展的规律。

一、现实的困惑

在新课标理念宏观指导下，目前已通过国家级评审的新课标中学语文教科书（人教版、语社版、苏教版、鄂教版、粤教版等），都在作文教材的编写上下足了功夫。最突出的一点，就是作文教材的编排均显示出一定的开放性：淡化写作知识教学，内容向其他学科、课外生活开放，形式与读、听、说相结合，教学过程由活动作线索引导写作置之于生活情景之中。但是，从使用情况来看，一些编排上不尽如人意之处往往使一线教师深感困惑。比如，人教版初高中教材在编写上通盘考虑不够，各自为政，影响作文教学的序列性，不利于作文教学的循序渐进。初中第一册和第二册中的作文训练分别安排如下内容：一是用恰当的表达方式反映生活；二是观察细致才能写得具体；三是展开想象，拓宽思路；四是围绕中心选择材料。而在普通高中语文新教材第一册中，设置如下内容：一是多角度观察、思考；二是确立中心，精选材料；三是丰富联想，完善结构；四是巧用表达技法。按一般规律而言，初中一年级和高中一年级相隔三年，应在能力层级上有一定的差距，但上述多个训练点却彼此交叉，区分度不大。再如，苏教版的写作序列是一种写作的内容上“内在序列”，而不是为了方便教学符合学生的思维特点构建的“教学序列”，它是一种人文性的追求。因为语文教学的本质是习得语言文字运用，人文性必须凝聚并体现在语文的工具性当中，所以这种“更高的更有人文性的更有情怀的追求”，因没有遵循最基本的写作知识与技能训练的常识，其结果只能是空中楼阁，凌空蹈虚。从高考的角度来说，苏教版必修课本的写作指向与《考纲》写作目标指向也不完全一致。教材写作训练的设计着力于写作观念，注重于写作综合素养的提升，与《考纲》文体上偏向于记叙与议论，内容上倾向于能力与技能是有偏差的。

二、优化的策略

钟启泉教授在《中外母语教材比较研究丛书》序言中说：“语文学科是‘人文学科’或者用更专门的术语来说，是一种相对于‘形式学科’而言的‘内容学科’，从逻辑上说，所谓‘内容学科’是以理解、创造或表达思想与意涵为课题的‘实质训练’的学科。”语文既然是“‘实质训练’的学科”，就必须追求训练的科学性，如果作文教材编排的序列是混乱的、断续的，导致无法可依、无序可循，就难以提高学生写作水平。中国源远流长的学习史早已证明，循序渐进是国人最优良的学习方法之一。一线教师也总是期望教材能有一种显性的、易操作的序列呈现方式。由此看来，教材编排的序列，既要尊重学生认识世界、表达自我的客观规律，也必须考虑教师指导写作的适用性。

1．梯度分明，螺旋上升

现行高中作文教材的编排是对“在技术化道路上渐行渐远的作文教学”的反拨，但是简单地把序列性视作作文教学弊病的重要根源，并将它驱逐出作文教学却是值得商榷。仅仅依靠主题化的“写作观”来提高学生的写作能力，往往勉为其难。事实上，教学的序列性是客观的，没有序列性的教学更容易混乱，学生也更不容易掌握。长期以来，作文教学重结果而轻过程，这可能是作文教学高耗低效的重要原因之一。作文教学的关键，不仅在于让学生写出一篇作文，更在于让学生在写作过程中，逐步把握写作要领，从而达到过程与结果的统一。因此，不难理解这次高中语文课程标准为什么旗帜鲜明地把“过程与方法”作为课程目标的三个维度之一，明确规定写作教学必须突出过程与方法。对于写作的过程，古今中外学者的看法基本上是一致的：首先是现实生活、客观事物的认识，其次是作者观念、感情向文字表现的转化。作文教材在读写听说内部也应注意整体推进、螺旋上升。比如，每次写作训练都整体考虑写作的全过程、文章的所有要素，并且充分结合不同文体的特点来设计，不是机械地将写作的过程(观察、思考表达)或文章的要素(中心、材料、结构、语言)分割开来、点点成线进行训练，而是力求经过多次训练，整体推进，螺旋上升，提高学生的写作能力。在完成后一阶段目标的过程中，有计划地“重复”前一阶段的某些目标和要求，引导学生巩固提高在前一阶段形成的语文能力，达到螺旋上升之功。多种手段并举，融合口语训练、综合实践活动、阅读、写作于一体，全面提高中学生听、说、读、写的能力。在编写过程中充分重视了口语交际、语文实践活动和习作训练要求，全方位地培养学生的口语表达和习作水平。

2．以本为源，读写共进

叶圣陶先生说过：“写作系技能，不宜视作知识，宜于实践中练习。”作文命题应该贴近真实的生活情景，“做中写”不失为让学生学会写作发展的最佳策略。只有具备丰富的生活、阅读、写作积累，作文才能成为有本之木，有源之水。顾振彪先生认为:“写作与阅读结合，一是有助于培养学生的阅读能力。学生联系课文进行写作，就在应用中加深对课文的理解，通过应用把课文内化为自己的知识和能力。二是提高写作能力。以课文为写作材料，省去搜集材料之苦，可以直接投入写作训练，尤其利于培养逻辑思维能力。”语文教材选用的文章均是文质兼美的典范，这些优秀的文本蕴含着丰富的写作资源，我们可以从中挖掘写作资源，通过读写结合，充分利用文本的教学价值。这些值得借鉴的方面既有素材积累的，也有写作技巧的。除了对课文的直接借鉴外，还可以通过扩写、仿写、改写、续写等方式，使学生在更深层面理解文本的同时，获得良好的写作修养与技能。从丰富精神生活、积累写作素材、灵活化用语言、把握文意思路和掌握写作技巧角度入手，开发课本写作资源，并在此基础上开展多元化的写作实践活动，完善读写教学的新体系，切实提高学生的写作水平，充分体现“教材无非是个例子”的教育理念。

3．贴近学生年龄特征，激发写作动机

1922年，梁启超就在《中学以上作文教学法》中提出了“教以作文理法”的主张。1963年张志公先生在《说工具》中指出：“语文教学必须教学生切切实实地在训练中学会操作和使用语文工具。”教材应将写作的方法指导完整地体现出来，让学生通过训练，掌握写作的“规定动作”“分解动作”，逐渐逼近写作方法。在教材编写中要既要依据上述理论规则，又必须和施教对象年龄特征结合起来，才能收到事半功倍的成效。在今天这样一个信息时代，中学生表现出来的自主性、灵活性、前瞻性、社会性是前所未有的，从进入中学开始，随着身体的成熟、智力的发展、认识能力的增强，中学生产生了强烈的自主诉求。他们希望摆脱外界的束缚，热衷自由地表达，在心理上表现出鲜明的独立性和成人感，思维方式也由“经验型”向“理论型”转化。他们开始以自己特有的观点、态度体验生活，观察世界，探索人生道路。因此，当下的作文教材必须根据学情，与时代接轨。比如，作文示范的佳作既要有与写作理论配套的作家作品，也要有相应的中学生佳作。作家作品未必是名家作品，但必须短小精美，文质兼美，富有时代气息，贴近中学生的生活，适应中学生的心理和情感，适于中学生模仿。作文课本中还可以精选相应的中学生佳作，它出于中学生之手，符合中学生的思想感情，特别适宜中学生模仿，这种模仿不是雷同，而是受启迪之后再创造。这种“接地气”的作文教学，可以保证学生在真实状态下作文，减少其虚假心理成分，只有这种“好之”“乐之”真实状态下的作文才能真正展现学生的个性，才是真正的创新之作。

纵观近百年来我国作文教学的变革轨迹，我们发现，其价值取向经历了从关注实际应用和自由表达，到加强文体训练、注重写作知识指导和读写结合，再到注重学生写作过程的心理体验及作文与生活的联系、凸显学生的主体性和创造性的演变。作文教材科学有序才可能“有效”，目标明确、内容科学、顺序合理、形式活泼、朴素淡雅，必能促进学生写作素养乃至语文素养和人文素质的全面提高。