语文老师

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语文老师                               安武林

语文老师，应该有一张与众不同的脸。这张脸，有时候具有太阳一般的灿烂，有时候，具有月亮一样的恬静。犹如露珠挂起，花朵盛开，富于变化，但只有一个主题：美。热情，浪漫，富于幻想，充满活力。

眼睛，清澈，像童话一样迷人。

嘴唇，常挂微笑，像春天一样温暖。

那声音，像音乐一样悦耳，抑扬顿挫，起起伏伏。

我用文学的语言，来给语文老师雕像，是因为语文老师都应该是文艺范的。不具备强烈的文艺爱好，是一个不称职的语文老师。

语文老师应该读过很多很多文艺方面的书，如不是，同样的不称职。

儿童的心灵是柔软的，需要用文学来呵护。文学所提供的养料，超过于一切的知识。

你不喜欢诗歌，就无法让孩子获得富有诗意的感受能力。

你不喜欢散文，就无法让孩子知道什么是观察什么是人生。

你不喜欢小说，就无法让孩子具有洞察社会和人性的敏锐能力。

你不喜欢童话，就无法让孩子具有想象和浪漫的能力。

最重要的是，你无法给孩子们传递爱的知识。

人生观，价值观，伦理观，精神世界，都是从文学中获得的。

尤其是，一个孩子如果小学毕业，还没有养成良好的阅读习惯，那么，这个教育是失败的。所以说，在小学阶段，能把孩子的阅读习惯培养成，超过一切的知识。

因为，阅读教育，是一种终生的自我教育。而我们所有的教育，都是阶段式教育。很多人长大后都不喜欢读书，责任在于小学阶段没有养成良好的阅读习惯。

那么，语文老师，应该是一个非常热爱阅读的人。不然，怎么可能具有带领孩子们阅读的资格呢？

语文老师应该有一颗敏感的心，一双善于发现的眼睛，能够洞察孩子小小的心理变化，能够洞晓孩子心灵的秘密。这种能力的获得，文学可以提供帮助。

伤害一个孩子，也许，一个眼神便如飞来巨石。一句话，便如一道鞭影。一个手势，便如凌空一掌。孩子，太柔软，太脆弱。语文老师懂得，童年的阴影和伤害终生都挥之不去，恶梦一般。

孩子是柔软的土地，理想的种子，在这个时候就悄悄地播洒下去了。语文老师所做的，就是呵护，浇灌。

我相信，每个语文老师都有自己的喜怒哀乐，但在孩子们面前，永远是春天的形象。

我一直觉得，语文的内涵是语言文学，而不是语言文字。文字也好，语言也罢，只有文学才能最大限度地容纳它们使用它们表现它们。

我曾经问过小学生，问他们一本《语文》需要花多长时间才能读完，一个孩子说，一个小时，另一个孩子说两个小时。

其实，《语文》课本不过是一个浅浅的池塘，课外阅读才是大海。

知识总是有限的，《语文》也不能例外。传递知识是一种笨拙的办法，传授方法论才是最重要的。而一个人如果做不好人，那么，所有的知识都是无用的，甚至是有害的。

教书育人虽然是教师的天职，但在育人方面我们做的远比传授知识要差得多。

我最喜欢的是，小学语文老师。在小学三年级，我就梦想着将来长大了一定要和我的语文老师结婚。这个例子，比什么都有说服力。

语文老师，愿你做孩子们的春天。

语文老师的学识魅力(余蕾)
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语文老师的最佳形象应该是怎样的？我想，除了“工作认真，热爱学生，有事业心”等这些套语外，语文老师在人们眼中一定应是“腹内有诗书，笔下有华章”的饱学之士。

这样的要求或许近于苛刻，我努力了几十年也还相距甚远，常常感觉自己底气不足，充其量也只能叫做“合格”，而难进入“正宗”之列。不过，我始终没有放弃追求。如果没有了这样的追求，做一辈子语文老师，便会有一辈子的遗憾，便总难找到自信，总难在学生心目中树立起“正宗”的语文老师的形象。

把教材上的几十篇课文讲个八九不离十，一般语文老师不难做到，有教学参考书可参考，有别人的经验可模仿，拿过来，传过去，也可以完成教学任务。做这样的语文老师，可算得“合格”了，却未必“正宗”。如果讲教材上的《论语》十则，你却没有读过第十一则；如果讲教材上的“鲁提辖”，你却并不了解《水浒》；如果讲鲁迅的杂文笔法，你读鲁迅杂文却还没有超过五篇；如果讲《苏州园林》，你却缺乏一定的艺术构图的欣赏眼光；如果讲《兰亭集序》，你却对书法的气韵知之甚少；如果指导写作，你却一年难写两篇文章……我想，你的课也只能是照本宣科，只能停留在一个浅薄的层次之上。我们总在说，语文博大精深，绝不是指教材上的几十篇课文，而是说语文所展示的是文学艺术，语言艺术，乃至人类文化这个广阔空间里的无限精彩。

我不是说语文老师必须博如杂家，深如学问家，我只是认为，语文老师应该努力使自己成为学者型的老师，开卷能读，提笔能写，语必动情，文必动心，旁征博引，驰骋古今。这样，你在课堂上就会因胸有成竹而表现得从容自如，左右逢源；不至于因知识匮乏而显得压抑拘谨，举步维艰。仅以讲毛泽东的著名词作《沁园春．雪》为例。短短一首词，所展示的信息极为丰富，政治的、历史的、文学的、艺术的、语言的……，我们不一定都向学生一一讲解，但作为老师，对这些信息却不可陌生。这首词的写作背景和作者的个性；词中动静相对、色彩相融的画面构图的艺术之美；壮阔与幽雅、浪漫与严谨的虚实和谐的诗歌语言之美；“秦皇汉武”、“唐宗宋祖”等历代君王的“文采”和“风骚”……方方面面的知识，你必须成竹在胸。如果只根据字面和注释所给的一点信息，而没有对诸多文化信息的厚实积累，你的读，便只能在声音的大小，语速的快慢上做一些表面变化，而难以传达出这首佳词的绝妙神韵。

讲得清楚，学生明白，对学生而言，无疑是一种收获。而你的良好的学识功底，则会使你处处显示出智慧与灵气，让学生陶醉，获得享受，感受到心灵的冲击，这才能让语文课产生迷人的魅力。学生学语文的这一收获，远远大于前者，这样的语文课才能让学生永远铭记。

我们的语文老师，应该具有学识魅力。

原文地址：窦桂梅：做有专业尊严的教师作者：启良春华

    “文涵”：在您看来，什么是“好老师”？

    窦桂梅：我最想说的两句话是——

    做有专业尊严的教师！

    做一个精神上气象万千的教师！

    这两句话一直是我的座右铭，也是我对“好老师”中“好”字的两个维度的理解。

    清华附小对“好老师”这样理解：每一位教师应努力使自己成为“一个因知识和才能而受聘，并全力投入事业的人；一个不断获得知识与社会经验的人；一个能完成相当多令人振奋任务的人；一个富有真正创造精神的人；一个随时准备从经验和教训中学习的人；一个从人品到职业都受到尊敬的人”。

    好老师一定懂得，教师虽不是待遇最高的职业，但永远是最高尚、最令人尊敬的职业。好老师，永远将不敬业视为失职。好老师更明白，一个好教师就是一种好教育。

    “繁花点点”：对于一直很普通的，已经进入不惑之年的老师，是否还有机会做一个有特色、有影响力的老师呢？

    窦桂梅：从普遍意义上来说，终身学习，终身受益。我一直相信，只要你永远处于学习的状态，你永远都会“繁花点点”。

    从儿童立场来说，我们小学老师是泥土，是饱满的土地，在用雨露阳光滋润儿童。这是我们的特色。说到影响力，我觉得教师要平等对待每一位学生，要尊重个体、呵护个性，相信每一朵儿童之花都会绽放，只是花期各有不同。当我们这样看待、对待儿童的时候，我们的影响力就不请自来了！

    关于个人特点，每一个老师都有自身的特色。如何发挥特长，并很好地运用到教育教学、班级管理中，值得思考。适才扬性，对学生、对自己，都适用。

    “泊通”：窦老师，我非常向往您所说的，做一个“优雅”的老师。可是，我每天忙于琐事，常常感到精疲力竭，甚至只追求学生不出事，觉得“优雅”离我太遥远了。我要怎么办？

    窦桂梅：“优雅”不是你长得天生丽质，形体好。而是你不断修炼出来的面对学生时的微笑，时常为孩子竖起的大拇指，并能够低下身子、弯下腰还一个鞠躬礼……

    除了这些看得见的“优雅”，还有你的不断学习，还有你成为学生崇拜对象的那种迷人的魅力。比如，你是一个出口成章的人，你是一个把尴尬化为幽默的人，你是一个晓之以理，动之以情的人……

    我想说，你若奉献还将成长，并走向优雅；你若粗俗、随心所欲，便将“腐朽”。每位教师都要努力成为学科代言人，让学生因为热爱自己而热爱自己任教的学科。学习是最好的保养,教师要努力成为“通才”与“专才”的结合体。到那时，你就成为了学生的审美对象啦！

    “君心可晴”：当前，语文教育被空前重视，可我常常感到个人能力有限，究竟如何通过语文教学促进学生的终身发展？应该从哪里开始突破？

    窦桂梅：课堂改变，学校才会改变；课堂高效，教育才会高效；课堂优质，学生才会卓越；课堂创新，学生才会创造；课堂进步，教师才会成长。

    因此，上好课，是教师最崇高的师德。因此你一切工作的核心就是——儿童站在课堂正中央。立足课堂，走好课堂的每一步。要把学科教学提高到学科教育的高度，即课堂上要以培育人为目标，而不仅仅是为了完成教学任务。懂得教师在学生心目中的地位，往往取决于教师学养的深厚程度。教师可以有自己的个性甚至缺点，但要克服墨守陈规，更要杜绝“不学无术”与轻慢课堂。另外，明确课堂改革方向，立足团队，积极参与课程改革，从课堂操作者变为课程创生者，并努力形成自己的教学风格。

   “晶晶”：您的“主题教学”我很早就听说过，但是，重构课程难度很大，对校长和老师的要求特别高。我所在的只是一所很普通的学校，这种模式可以复制吗？

    窦桂梅：谢谢你关注我们学校的课程改革。其实教育的原理是相通的。

    主题教学以“语文立人”为思想，在“三个超越”的基础上以“整合”为方法，撬动了学校“1+X课程”改革。结构决定品质，课程结构决定着人才培养的规格与层次。课程内容是学校最重要的产品，是一个学校发展的核心供给力！

    借此机会也想跟你分享清华附小课程改革的核心理念：首先是鲜明的儿童立场，“儿童站在学校正中央”是清华附小的办学理念，尊重儿童，发现儿童，解放儿童是教育发生意义的前提条件。其次是培养什么样的人，清华附小“1+X课程”模式，就是基于学生核心素养发展而建构的。其中在对“1”的优化整合方面，是可以根据贵校的特点和学生发展需求而进行适当的整合，从而夯实基础，这也是减负增效的基本保障，而“X”就是思考怎样给每一个学生个体提供更好的发展空间。