走向中和：语文教学的哲学诉求

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走向中和：语文教学的哲学诉求

浙江省上虞市崧厦镇中心小学   林志明

“中和”是我国古代重要的美学概念。《礼记·中庸》云：“中也者，天下之大本也；和也者，天下之达道也。致中和，天地位焉，万物育焉。”一般认为，“中和”就是“执其两端用其中”，不偏不倚、守中持正；任何“过度”或者“不及”，都会破坏事物的和谐之美。

课改十年，浮躁与盲动慢慢退却，语文教学逐渐走向理性与务实，曾经一度引发热议的“工具人文之争”“预设生成之辩”等问题也渐渐有了统一的认识。然而随着课改的不断深入，当前语文教学出现了一些新的非此即彼、二元对立的失衡现象。如何改变这种忽左忽右的“钟摆”现象？“中和之道”或许是一剂不错的良方。

一、让“内容分析”与“语言实践”和谐共生

在全国第七次阅读教学研讨会上，小语会理事长崔峦先生作了题为《和“内容分析”式的阅读教学说再见》的讲话，对时下“重内容分析，轻语言实践”的阅读教学现状作了深刻的批评，并一再呼吁：“要和内容分析式的阅读教学说‘再见’！我们将用否定这样的课，来表明改变费时多、收效微的阅读教学的决心，来引导全国阅读教学越过这道顽固的‘魔障’。教学实践证明，不堵死‘内容分析’的路，就迈不开改革创新的步。”“阅读教学的确到了跟‘内容分析’式的教学说‘再见’的时候了！”

此论一出，立刻在小语界引起强烈反响。有拥趸认为：“要和‘内容分析’式的阅读教学说再见！此话说得对极了！再不‘再见’的话，落实课程标准就只会是一句空话。”“和‘内容分析’说再见，是很不容易迈出的一步。做得好，的确是小语教学‘美丽的转身’的起点。我举双手赞成。”而反对者则认为：“分析法作为一种方法而言，本身是没有好坏的，……我们的读法、写法以及学法，恐怕都离不开内容分析。我们知道，语文的学习要从整体入手，但是整体以后必然要走向精确，经历精确以后的再度浪漫那才是语文直觉的高境界。而这一过程，是需要内容分析的参与的。”“语文课和内容分析说再见，怎么再见？没有了内容，形式又在哪里？皮之不存，毛将焉附。”当然，也有不少人对此深表疑虑：“什么叫做‘内容分析’式的阅读教学？为什么会产生‘内容分析’式的阅读教学？怎么样的阅读教学才不是‘内容分析’式的？这样的阅读教学的理论依据是什么？”……

笔者再三拜读崔先生的讲稿，觉得其主要论点“和‘内容分析’式的阅读教学说再见”只是一个形象的说法而已，其实质是想打破“内容分析”式的阅读教学模式，呼吁广大语文教育工作者要正确认识语文课程“实践性”的特点，加强语言训练，“由‘教教材’变成‘用教材教’；由‘教课文’变成用课文学语言、用语言。……由分析课文内容的教学，转向以策略为导向的教学，注重读法、写法、学法的指导，以提升阅读理解能力、运用语言能力以及学习能力”，从而实现阅读教学“美丽的转身”。

崔先生之所以如此大声疾呼，客观上也表明了其对当前阅读教学深深的担忧和隐隐的不满。然而，要想让阅读教学和“内容分析”再见，这又谈何容易。事实上，离开了内容分析，语言实践便成了无根之木、无源之水，“让学生感受语言，熟悉语言，理解语言，借鉴语言”自然也就成了一句空话、一纸空文。所以，笔者以为，一味地将阅读课上成了内容分析课，逐字讲解，逐句分析，这样的教学固然有其局限性，但若是完全摒弃内容分析，或许也非明智之举。

那么，如何在内容分析的同时不忘学生语文实践能力的培养，从而实现内容分析与语言实践和谐共生呢？请看著名特级教师王崧舟在教学《慈母情深》时的片段——

（出示句子：“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头伏在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌。”）

师：这里用了四个“立刻”，谁给它找个近义词？

（生答“迅速”“立即”“马上”等。）

师：既然有那么多的近义词，我们完全可以把“立刻”换掉几个，让整个句子在用词上变得更丰富一些。请看——

（出示句子：“母亲说完，马上又坐了下去，赶紧又弯曲了背，迅速又将头俯在缝纫机上了，立刻又陷入了忙碌。”）

师：请大家自由地读一读这两个句子，体会体会各自不同的味道。

（生自由朗读，随后交流。）

生：用四个“立刻”，感觉一个比一个快。

生：用四个“立刻”，我感受到母亲工作更单调、更乏味。

生：从四个“立刻”中我体会到了母亲工作节奏很快，非常忙碌。

师：带着这种感觉，我们一起来读读这句话。

（生齐读。）

师：母亲啊，你已经这么憔悴了，你就不能喘口气吗？

生：不能。因为母亲要抓住一切时间工作，挣钱！

师：多朴素的语言。谁再来读？

（生读。）

师：母亲啊，你已经那么疲惫了，你就不能伸一个懒腰吗？

生：不能啊，为了我们兄弟姐妹的生活、读书，母亲必须多挣一分钱！

师：是啊，一家六口人等着母亲养家糊口啊！谁读？

（生读。）

师：母亲啊！你已经这样瘦骨嶙峋了，你就不能稍稍歇一歇，照顾一下自己吗？

生：不行啊，因为母亲得养活一家人！

师：孩子们，母亲就是这样挣钱的。作为儿子，当他第一次发现母亲干活是如此的疲惫，又如此的拼命，他的心能不为之一酸吗？来，我们再读。

（生齐读。）

师：所以，为了表达“慈母情深”，这四个“立刻”能换吗？

生：（齐）不能。

师：这就是语言的味道。同样的意思，不同的语言表达往往有着不同的味道。我们一定要仔细体会、仔细理解。

这是“内容分析”式的阅读教学吗？没错，课堂上，王老师自始至终都在引导学生感悟母亲生活之艰辛、工作之劳苦，然而，这仅仅是“内容分析”的阅读教学吗？不是。课堂上，王老师紧紧抓住文中四个“立刻”，通过比较品析、诵读体味、激活情感等手法，引领学生“向语言的深处漫溯”，感受语言文字的深刻内涵与无穷魅力，以此来加深学生的阅读感悟，丰富学生的阅读视阈，提升学生的阅读涵养。这样的课堂，学生感受到的是一种知识的呼唤、智慧的启迪、情感的激荡、心灵的碰撞，这不正是我们梦寐以求的课堂吗？

二、让教师的“教”与学生的“学”相伴而行

教师的“教”与学生的“学”是教学论中最重要的一对关系。在传统的教学中，教师往往是按照既定的预设，一步步地带着学生“走教案”，其中想的最多的是如何达成教学目标，如何完成教学任务。这样的教学，学生“学”的活动常常被禁锢在教师“教”的范围之内，没有主动性，更乏创造性。

基于这样的现状，近年来，一些有识之士开始不断呼吁：“当前教学改革的核心就是要调整（变革）教与学的关系，凸现学的地位和作用，赋予学生权力和责任，激发学生学习的独立性和创造性，从而从根本上改变学生的学习方式和教师的教学方式。”（余文森语）“教师的‘教’固然重要，但只有教师的‘教’真正触发、促进了学生主动的‘学’时，才构成了真正的教学行为。”（周一贯语）“教什么，要基于学情……我建议语文老师，从教学目标设定、教学重点选择，到教学方法的运用、课堂教学过程的展开，都要从过分关注自己的教转向关注学生的学。”（王荣生语）

诚然，教师的“教”是为学生的“学”服务的，教学的全部意义和价值在于让学生积极、主动、和谐地发展。可以肯定地说，以“学”为核心的教学必然是未来教学的主流。然而，在践行“以生为本”“还学于生”等理念的过程中，一些教师却过分强调“学”的地位，忽视甚至无视“教”的作用，致使师生关系由一个极端走向了另一个极端。

笔者曾听一位教师上《匆匆》一课，其教学流程如下：

1.自主学习。课始学生自学课文，想一想读后有哪些收获和疑问。

2.小组探究。四人小组交流各自的收获和疑问。

3.集体反馈。小组派代表向全班介绍组内认为最有价值的学习成果，然后共同讨论尚未解决的问题。

应当说这样的设计很好地体现了新课标所倡导的“自主、合作、探究”的理念，可在实际教学过程中，笔者发现学生对文本的理解大多停留在表面，并没有真正走进文本。

请看学生的读后感：

1.时间一去不返，我们要珍惜时间，合理利用时间，做一些有意义的事；

2.作者看着时间悄悄流逝，很想挽留却于事无补，心中十分伤心；

3.岁月在作者身边匆匆流失，作者似乎很想挽回他的青春，希望时间能停下来；

4.作者在写这篇文章的时候心里应该是伤感的。他两次提到时间一去不返，可见他很珍惜以前的日子，很想回到以前的生活；

……

再看他们的困惑：

1.“聪明的”是什么意思？作者为什么一开始说“你聪明的，告诉我”，后来又说“聪明的，你告诉我”？

2.“头涔涔而泪潸潸”是什么意思？作者见到时间流逝为什么会“头涔涔而泪潸潸”的？

3.作者为什么要“掩面叹息”？他在叹息什么？

4.“我不知道他们给了我多少日子”中的“他们”是谁？

……

对于学生这样的感悟与疑惑，教师本应充分发挥主导作用，引导学生潜入文本，走进作者的情感世界，体悟本文独特的表达方式。然而，这位教师却始终以一名旁观者的身份游走在学生中间，或俯下身子听听学生的讨论，或悠然地观望着学生的学习，独独没有听到他的点拨与引领。课后，笔者问其为何如此“无为”，这位教师振振有词地说：“课堂是学生的，不是教师的。学生自己能做的事，教师没必要帮倒忙。我们应当解放学生、相信学生。”

笔者并不怀疑这番理论的正确性，然而让人费解的是，所谓的“解放学生”是否意味着一概放任学生，任由学生胡来呢？所谓的“相信学生”是否意味着即使学生在知有所误、学有所困时，教师也应当退避三舍、不闻不问呢？窃以为，这是一种典型的只“赋权”而不“增能”的行为，它看似突显了学生的主体地位，可事实上，由于教师“教”的作用的迷失，学生的“学”只能在原有水平上徘徊。这样的教学展现的是学生虚假的主体，失去的却是教师价值引领、智慧启迪的天职。

同是教学《匆匆》一课，青年才俊何捷老师则很好地处理了“教”与“学”这一对关系。

教学中，何老师先请学生欣赏孙道临朗诵的《匆匆》，找出描写时间匆匆而逝的句子；接着又请学生默读课文，批注印象深刻的语句；然后以第一自然段为例，引导学生品读句子、交流感受，并适时归纳阅读散文的三个方法：倾听、思考、对话；最后，学生根据第一自然段的学法自学二至五自然段。

整堂课，教师始终把学生放在第一位，把大量的时间让给学生读书、思考、倾听、批注，自己则主动担当起组织者、引领者、激励者的角色。对于文中那些句式特别、含义深刻的语句，教师能放慢脚步，和学生一起静心品读、潜心涵咏；而对于学生的课堂表现，教师又能适时引领、即时点拨。课堂看似平淡沉闷，实则回味无穷。师生通过文本这座桥梁，实现了思维与思维的碰撞、情感与情感的交融、智慧与智慧的激荡。

三、让“细节之美”与“整体之美”两相辉映

课堂是由无数个细节组成的。大凡好课，必然有几个精彩的瞬间让人久久回味，比如王崧舟老师在《荷花》一课中的“‘冒’字戏法”，武凤霞老师在《生命生命》一课中的给课题加标点，于永正老师在《草》一课中的师生表演背古诗……这些让人津津乐道的经典课例无不表明：“课堂，因细节而精彩！”作为教师，应当“精心设计细节、尽心呵护细节、真心体验细节，慧心发现细节，用心处理细节，在对细节的不断打磨中，让课堂得到有效的提升。”

然而，教学的成功不是几个精彩细节的简单相加。语文教学如若只关注细节，缺乏整体观照，那么细节越精彩，距离目标可能也就越远。

请看下面这则教例。

《乡下人家》一文中有这样一句话：“有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大丽菊，它们依着时令，顺序开放……”一位教师围绕“依着时令，顺序开放”这两个词语，展开了如下教学：

①学生朗读句子，教师问：“读着‘依着时令，顺序开放’，你的眼前仿佛出现了怎样的景象？”

②出示《花钟》中的一段话：“凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭；五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸；……”请学生读读这句话，说说发现了什么？

③再出示：“正月梅花香又香，二月兰花盆里装，三月桃花红十里……”教师朗读后请学生说说从中体会到了什么？

④回归文本，拓展练笔：在乡下，春天，桃花梨花竞相开放；夏天，         ；秋天，         ；冬天，      。喇叭花在夏天的早上吹起了紫色的小喇叭；午时花在夏天的       ；夜来香在夏天的          。真是“依着时令，顺序开放”！

上例中，教师为引导学生理解“依着时令，顺序开放”这两个词语，将词语置定于一个新的语境中，用新文本的相关性来创设“语用”情境，在新旧文本的互相交叉、借用、阐释下，复活词语的本来面目，应当说这样的词语教学还是颇为有效的。

然而，稍作分析我们便会发现：对于“依着时令，顺序开放”这两个词语的教学，教师安排了四个环节。如果不是蜻蜓点水、匆匆而过，整个过程大约需要十分钟时间。我们知道，一堂课只有40分钟，这是一个不变的常量。为了教学这两个词语，教师舍得花费这么长的时间，精神可嘉，但课堂效率却极其低下。

事实上，对于四年级的学生来说，理解“依着时令，顺序开放”并非学习上的难点；而对于《乡下人家》一文来说，理解“依着时令，顺序开放” 更非教学上的重点。本文的教学重点与难点是通过品析语句，使学生从中感受到乡村生活的安闲、恬淡之美。然而，这位教师却避重就轻、舍本逐末，纵然成就了细节的精彩，但最终难免整体的失败。

所以，笔者以为，语文教学应当用整体指导细节，用细节完善整体，让“细节之美”与“整体之美”两相辉映、相得益彰。如果细节游离于整体，那么极有可能造成“只见树木，不见森林” 的局面；如果整体忽略了细节，那么“千里之堤”仍有可能“溃于蚁穴”。

                      （本文发表于《语文教学通讯》2011年第10期）