课堂写作的25种选择

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课堂写作的25种选择

节选自约翰宾《研究性学习》第六章p75-85

3.1课堂内写作

可能最简单的运用探索性写作的方式就是安排5分钟左右的课堂时间来进行安静的、互不干扰的写作以对思考和学习任务作出应答。学生在课堂上写作时，教师可以在黑板上、在投影仪的透明纸上或在笔记本上同时写作（愿意同学生一起写作的教师能起到强有力的示范作用）。下面是用于课堂写作的4条建议：

选择1.在课堂开始时写作，以便探索一个主题。给学生一个问题，以便复习前面学过的知识或激发起学生对新知识的兴趣，复习性的问题可以是无限制的和试探性的（“关于昨晚的阅读内容，你们有什么问题吗？”）；或者是准确的和特定的（“当我们说一定的市场是有效的，指的是什么情况？”）；或者用一个问题来开始当天的课堂讨论（“柏拉图的关于洞穴的比喻怎样使你对知识有一个新的看法？”）。课堂写作给了学生积累和集中思想的机会，同时也给了教师观察学生思想过程的机会。教师可以要求一至两名学生朗读他们的写作或随机收集一部分写作课后阅读。因为学生总是渴望看到教师所写的东西，所以有时你可以与学生分享你的课堂写作。

选择2.课堂进行中的写作可以用来重新集中一个无边际的讨论或冷却一个过于热烈的讨论。当学生已无话可说或者讨论过于热烈、每个人都抢着发言时，可以暂停讨论并要求进行几分钟的写作。

选择3.课堂进行中的写作可用来提出问题和指出困惑的地方。当讲解较深的内容时，停下几分钟，让学生写作以回答如下的问题：“如果你已明白到目前为止我讲解的内容，请你用自己的话总结我讲解的要点；如果你现在对某些内容还不清楚，请向我解释什么使你困惑，提出那些你需要答案的疑问。”你将会发现，收集一些应答的代表样本可以看出学生对你的课程的理解有多深，这对你的教学是一个有启发性的检查，

选择4.在讲课的末尾进行写作以总结课程和讨论内容。在课堂的末尾给学生几分钟的时间进行写作以总结当天的讲课和讨论，并准备下堂课开始时要提出的问题（有的教师让学生轮流在课堂的最后两分钟内写出一个问题，并交给教师）。另一种常用的方式就是“微型作文”(Angelo and Cross.1993)，在课堂的结尾，教师提出两个问题：(1)“你今天所学到的最重要的东西是什么？”(2)“对这堂课的结论，你最主要的问题是什么？”或者换一种方式，教师可以问：“在我今天所教的内容中，最使你混淆不清的地方是什么？”

3.2日志

日志可以用不同的形式来指定，从完全无限制的到高度指导性的写作。教师需要找到一个适合他们自己的教学风格和课程目标的日志类型。

选择5.无限制日志。在这里，你要求学生对于课程的任何方面每星期写出一定的页数或规定一定的写作时间，有时可以称为“学习记录”。这种日志能让学生自由地以任何方式对课程的内容进行写作。学生可以选择总结课堂内容，解释为什么教科书难于理解，不同意课堂里某人的观点，提出问题，描述课程内容的个人实践，将课程的不同部分联系起来，表达自己看到一个新观点时的激动，或任何其他的目的。日志变成了对学生学习这一课程的思维过程的记录，这在文献中被广泛报道过，很可能是指定日志写作的最普遍的方式。作为一名物理老师，格伦贝奇尔( Grumbacher，1987) 对这种写作的益处作了很好的描述：“我发现：

(1)物理课上最善于解决问题的学生是能将物理学理论同他们的生活经验联系起来的学生。

(2)日志写作帮助学生找到了个人经验和理论间的联系。

(3)如果学生在寻求自己提出的问题的答案，他们将学习到比教师的要求还要多的东西。

(4)保持有规律的学习记录能帮助学生引出自己的问题。

(5)学生需要大量观察、实践物理学现象的机会；他们获得新信息前，学生需要时间从几种不同的角度真正理解一个概念。

我的学生采用了与真正的科学家采用的写作和日志同样的方式，即用来澄清他们的思考、扩充科学观点、寻求理论和实际结果之间的联系，并提出问题。”

选择6.半结构式的日志。虽然半结构式日志给予学生与无限制日志几乎一样多的自由，但它提供了指导以帮助作者思考想表达的事物。比如一些教师要求学生总结他们完成的上一个条目后，通过课堂或通过自己阅读所学到的观点来开始下一个条目，然后再回答一至两个类似下面这种类型的问题：

●在今天上课时或阅读中，什么内容让你感到混淆不清？

●你自己的个人经验怎样与今天所学的理论联系起来？

●这一课程对你的个人生活、你的信仰、你的价值观以及你从前的对事物的理解有何影响？

●你最近所学的东西怎样同你的其他课程或本课程的其他部分相联系？

许多教师发展了适合自己教授的课程的一般问题，以指导学生的日志条目。一个例子是由凯尼恩( Kenyon，1989)所改进的一系列的23句的“写作探索”，以帮助学习数学的学生用日志写作澄清他们的思维过程。下面是他提出的一些例子：

●用简明的语言，写出那个方程武描述了什么。

●为什么你得出该方程式？

●为什么你在这里感到困惑？

●为了解决该难题，你需要什么其他的资料吗？

●使该问题变得困难的原因是什么？

●当你进行×步骤时，你考虑的是什么？

选择7.指导性日志。在一篇指导性日志中，学生对教师设立的特定范围内的问题进行答复。结合自己课程的重要内容，教师通过安排相关的写作任务，有效支配了学生的课外学习时间。教师通常要求学生每星期写3至4次，每次15分钟。但有的教师每星期只给学生一至两个问题，要求更详尽的答复。在本章的前面，我给出了心理学课程的指导性日志的详细说明，还包括了一些写作任务的样本。下面则是一些为宗教研究课程和物理学课程所设计的指导性日志范例：

●你怎样看待宗教信仰体现出的既提高又限制个人的精神成长的作用？

●从《圣经•旧约》全书第12 -17页中选择一条或一套律法，描述你认为这样的律法对犹太人的社会有什么影响，并解释这一影响怎样有助于（或有损于）摩西十诫成为人们日常生活的组成部分之一。

下面是物理学课程的写作任务：

●向你的同学解释牛顿第三定律，举出一些现实生活中的例子。

●给你的小弟弟描述动量的概念。

●解释直线加速度和角度加速度的不同点和相似点。

●解释为什么夏天沙漠如此炎热，而在相同纬度上的岛屿却比较凉爽(Jensen，1987)。

选择8.双重进入的笔记(Double-Entry)。在跨学科中广泛采用的双重进入笔记(Berrhoff，1987)要求学生首先思考课程内容，然后反映出他们自己对课程内容的思考。因此，这也被称为“辩证笔记”或“对话日志”。在笔记本的左页，要求学生对讲课内容及阅读做出大量的笔记，学生应用自己的话来复述理论以增强学习。然后在笔记本的右页，学生作出与课程内容相对应的评论一一提出问题、引出疑点、作出联系、找出相反的观点、将课程内容与个人经验相联系、表达自己的困惑等等。在另一种双重进入笔记的形式中，学生运用右页以自由无限制的日志方式来应答课程内容，不过，几天后，学生将重新阅读自己的日志并且在左页对自己几天前的文字作出评论。学生经常发现，他们是在同自己的观点进行对话，当他们星期五阅读自己星期一的日志时会对自己当时的想法感到惊异。

关于辩证笔记与指导性日志的不同影响.在写作研究者中有一定的分歧。辩证日记（以及无限制或半结构式日志）给学生更多的自由去提出他们自己的问题，追寻自己的观点，进行深思等.而指导性日志则对学生达到教师预定的目标更为有效(McDonald and Cooper, 1992).

选择9.“我所看／我所想”的实验笔记。一种帮助学生看到实验手册所描述的内涵一一每个实验的每一步都是符合逻辑且有目的的而不是一种形式的方法，就是用“我所看／我所想”方式做出的实验笔记。与辩证笔记相像，这一类笔记也使用两栏，左边一栏是现象观察（“溶液变成了青蓝色”），右边一栏则记录了研究者的思想过程（“因此我假定溶液里含有铜.然后我决定做铜的证实性实验”）；左栏也可以是数学计算过程，在这种情况下，右栏应该解释为什么研究者进行这些计算。

选择10.当前问题日志。在这里，教师希望学生将课程与当前的论点和问题联系起来，教师要求学生阅读近日的报纸，然后就怎样将课程内容应用于当前的事务来进行写作。这种日志特别适合社会科学和伦理学课程，对其他学科也有用，这类日志通过揭示课程与学术界以外生活的联系，从而大大地激发了学生的兴趣。

选择11.为写作考试作准备的日志。这一方法提供了激发探索性写作的强大的内在动力，并且用学科考试来推动最大量的学习。为了使用这一方法，在课程的早期，教师给出一系列作文问题，而期中和期末考试的问题将从这些问题中选出。教师要求学生对每个问题写出一篇日志，随着课程内容的增加和发展，学生就逐步地找出问题的答案。 有的教师允许学生在考试中使用他们准备好的日志，在考试进行中，教师能迅速地查看每个学生的成果，如果有必要，可以给认真完成每一篇日志的学生额外加分。

3.3阅读日志或阅读笔记

探索性写作的另一用处就是使学生特别集中于课程阅读。写作可以帮助学生理解和应答阅读材料，下列这些方法将在第八章中。“帮助学生阅读困难文章”部分逐一解释。

选择12.书页边笔记或集中阅读笔记。参见第104页。

选择13.阅读记录或总结／回答笔记。参见第104 - -105页。 选择14.学生对阅读指导问题的应答。参见第105页。

选择15.想像与作者的谈。参见第105 106页。

3.4创造性练习

为了变换探索性写作的步调，教师可以指定创造性写作练习并用它们作为课堂讨论或小组讨论的基础，这些练习通常给学生许多乐趣，并以各种方式提高了学生的语言和思考技能。

选择16.对话写作。要求你的学生写出与想像中的相反观点的人们进行“交换思想”的对话，通常这样的写作是很好的小组作业.3至4人的学习小组可以一起完成对话写作。

选择17.传记诗写作。传记诗是以公式化的结构来创作的诗，用以表达作者所看到的创作目标生命中重要的或有意义方面的东西。在一定的场合下，学生可以用传记诗来写他们自己，以帮助同学相互认识而建立起团体。更有意义的是，这种方法对于帮助学生认识课程中所学到的重要人物的个人方面的东西特别有效，学生可以写关于柏拉图、恺撒、哥白尼、弗兰肯斯坦( Frankenstein)怪物、罗莎•帕克斯、约翰•凯基、埃利诺•罗斯福等，学生也可以与一个流浪者、一个疗养院的老人、一个艾滋病人面谈，并写出让我们进入这些人生活的传记诗。传记诗的形式如下(Gere，1985)：

第一行：名字

第二行：表征性格的四个特点

第三行：社会关系（兄弟、姊妹）

第四行：爱好             （列出三样东西或人）

第五行：他感到          （列出三个条目）

第六行：他需要         （ 列出三个条目）

第七行：他害怕         （列出三个条目）

第八行：他给出         （列出三个条目）

第九行：他希望         （列出三个条目）

第十行：居住地在

第十一行：姓氏

......

下面是哲学课上( Yoshida，1985)关于多什托维斯基的宗教法庭庭长的传记诗：

他的名字叫法庭长官，

他愤世嫉俗，胆大无比，知道一切，无所畏惧。

没有一个朋友，同事少得可怜，

爱自己，爱智慧，爱不可战胜的知识。

他既不感到遗憾，也不感到同情，上帝之爱也无所感知， 他不需要任何人，自己救助自己。

他害怕温情的接吻，

还害怕不再回来的潮水，

他发出可吉碎玻璃的冷光，

还给予适合于一切人的铁链和脚镣。

他渴望看到骗子被烧死，

还希望基督徒在他面前低声下气。

他居住的年代已成过去，

他的姓氏是多什托维斯基宗教法庭。

选择18.比喻游戏、延伸类比。比喻或类推的思考就是从Y的方面来考虑X.它能使熟悉的东西变得生疏或使生疏的变得熟悉。在我的写作课中，我要求学生将写作过程作出他们的比喻，然后我再将他们的比喻互相比较。“写作文就像——（拔牙齿、 生孩子、游泳、造一个模型飞机、烤一块蛋糕、营造一个花园、忍受折磨）。”这种游戏可以延伸到类比：“日志写作像——，而正式文章写作像一一。”

因为类比思考是普遍存在的，在任何学科的课程中作比喻和类比的游戏是很容易的事情。这里只给出几个例子：“巴罗克音乐像——，而浪漫音乐像——；拿破仑对于法国革命就像…一。”更自由的教师还可以将比喻游戏的娱乐性推到极限而设计如下的问题：“你从弗洛伊德对人性的观点到斯金纳的观点，天气会发生怎样的变化？”“假如T.S.艾略特和理查德•布拉蒂根是汽车的设计者，那么他们的汽车会是什么模样？”

学生几乎总是喜欢玩比喻游戏的，它解开了关于语言、现实和思想等的复杂问题的铰接，找到一个合理的比喻对于澄清概念是一种奇妙的练习。但是虚假的类比会引起的谬误提醒我们，比喻也是模糊和扭曲的。因此，在塑造我们所知东西的过程中，类比游戏可以引导出有趣的关于语言作用的课堂讨论。

3.5其他的使用探索性写作的方法

除了课堂里的自由写作、各类日志，以及偶尔的创造性游戏之外，还有许多使用探索性写作的方式。下面给出这些写作的一些建议，这类探索性写作比课堂内5分钟的自由写作更广泛但不会带来厚厚的日志。

选择19.非经常性的思想信件。思想信件是一种比日志条目更长、更集中，但比正式文章较少讲究结构和修改的探索性写作。它不像通常需要经过多稿修改的正式 ： 文章，思想信件主要针对朋友间的早期探索。它的模式是：当一个学者正在思考一个

新问题时.他可能写给他信得过的同事以共同探索观点的那类信件。一般花15分钟在日志条目上的学生，可以花上一个小时或更多的时间去思考并写出一封交流思想的信件来。一个典型的思想信件写作要求单行，一至两页，主要根据探索的深度和质量来评分（而不是结构、拼写或其他技巧方面的要求）。教师可要求学生每星期写一份思想信件，稍后帮助学生从中选出最好的两份修改成正式的文章。对于教师，思想信件

的优点是读起来令人感兴趣，而且比正式的文章花更少的评阅时间。这是因为阅读思 ： 想信件时可以观察作者的思想过程，因此，教师应主要是集中在学生观点的形成上而

不需评论文章的结构和风格。

选择20.电子邮件。网络作为一种媒体，对于探索性写作正在日益变得普遍起来，戴维斯(Davjs，1993)引述一个生物学教师通过电子邮件提出问题并要求学生应答和作出评论。有的教师要求学生将他们的探索性写作发送到该课程的电子邮箱， 这样学生可以互相阅读对方的写作，然后再开始进行讨论。米查姆( Meacham，1994)

报道：在一个发展心理学和多重文化的大课里运用一个电子邮件网络，一个学生的经 . 验如下：“我发现计算机网络对于我来说是一种奇妙的学习体验，我不习惯在一个大组 +里当众发言，但我能够很流畅地使用电子邮件去向其他的同学发表我的观点……在我们那样的大课堂里，我许多时候感到失落，但是计算机网络使我对课堂里讨论的观点保持着浓厚的兴趣。”

选择21.对正式写作起引导“创造”作用的探索性任务。教大一的法律和文学的哈蒙德( Hammond，19 91)描述了一种指定探索性写作练习的方法，主要是用来帮助学生为正式的文章写作发展观点。对于每一篇正式文章的写作，哈蒙德建立起一连串的集中的自由写作练习，目的在于在学生决定论点之前，能帮助他们充分地探索一个问题或论点的复杂性。她解释说，她的目的是延长问题讨论的时间：“我对大学一年级学生的教学经验是，他们倾向于关心如何获得一个‘正确的’答案以至于忽略了创造的过程。为了立即达到一个令人信服的结果，他们往往缩短了分析过程。”为了解决这一 问题，她设计了一连串集中的自由写作的任务以引导学生经历所需要的思维过程。她总结了这种方法的优点如下：“集中的自由写作比第一稿写作的优势在于，它延伸和组成了探索的阶段，而直接写作正式文章倾向于将探索结束。缩短对论题的分析过程是大学生最根本的学习问题之一，而以上的步骤可以帮助避免这一不成熟的思维和写作习惯。”对于诗歌分析，哈蒙德的代表性问题如下：

●对这一题目[诗歌的题目进行自由写作（5分钟>。给出这一题目，你认为这首诗应该是关于什么的？它使你产生了什么联想？当你阅读这首诗时，什么东西可能吸引你？

●将课本放在一边，列出你记住的诗歌的印象。圈出3个你将要进行写作的印象……描述第1个印象（5分钟），叙述这一印象对你意味着什么(3 分钟)。

她继续让学生写作，使他们在得出一个论点之前，能仔细地考虑到一首诗的一切细节。

相似的自由写作任务可以设计为几乎任何一种正式的写作练习，比如下面是对于任何一种讨论一个有争议的问题的辩论性或说服性文章都适合的一套普遍的自由写作任务(Ramage and Bean.1995)：

●写出你将辩论的问题，努力以不同的方式来表达你的问题。 (3分钟)

●为什么这是一个有争议的问题？（比如：是否有足够的证据解决这一问题？目前的证据是否模糊或相互矛盾？定义是否有争议？对于基本的价值、假设或信仰，各方是否意见一致？）（15分钟）

●在这一问题中，你有什么个人兴趣？你有什么个人经验与它相联系？ 这一问题怎样影响你？(10分钟)

●选择问题的一方，找出你支持它的最好论据，自由地写出可能帮助你支持这一方的、来自你心里的每一样东西。(3个10分钟的时间段)

●现在选择问题的另一方，做相同的事。（3个10分钟的时间段）

●当你寻找证据支持问题的两方面时，你发现了你有什么知识缺陷吗？ 你需要进行另外的研究吗？你需要进一步回答什么问题吗？（10分钟）

●进行另外的研究。

●现在你已经检查了问题的所有方面并进行了另外的研究，你计划为哪一方迸行辩论？为什么？(lo分钟)

经过以上步骤，你现在已准备好，将写出你的辩论性文章的初稿。

选择22.文件集系统。另一种使用探索性写作的优秀方法就是使用文件集系统。 在这一系统中？学生写出五六篇文章的初稿但只从中选出一两篇来进行修改使之成为正式的文章(Belanoff and Dickson.1991)。通过设立一些学生必须写稿的作文练习，教师就能保证涵盖课程的主要概念，学生放弃了的稿件就组成了本课的探索性写作，在学期结束时，学生上交修改的文章和未修改的文章稿件组成的文件集。

3.6进行论点写作的非正式的任务

有的教师宁愿学生进行论点主导式、有层次的写作而不是无限制的探索性写作，但同时又希望不进行评分就得到“写而学”活动的好处，对于他们来说一个极好的选择I 就是安排有目标的写作练习，包括模拟写作考试、论点表述写作和结构段落写作。

选择23.模拟写作考试。在学期中，有时教师可以给学生一个作文考试题，要求{ 学生在家里模拟考试的情况，并在第二天在课堂交上答卷。教师收集这些答卷，在记 ： 分册上做上记号，然后阅读一些随机样品（在一个学期中，每个学生的答卷都有机会被 j 抽到）；教师再复印一篇优秀的答卷供课堂讨论，或者在相同的情况下，给学生写一份 ！ 教师的答卷，讨论的内容包括复习课程概念和解释怎样应答写作考试。

希望尝试这种方法的教师可参阅第十一章，那里会详细解释怎样教学生用一句话的论点来总结对整个问题的答案，并用这一句话的论点来开始他们的文章。这一总结技能的重要性引出了下面的练习。

选择24.论点表述写作。我喜欢的探索性写作的方式之一就是要学生只写一句话，不.{

过，关键是这个句子必须是一个论点表述，即对文章辩论的一句话的总结。论点表述练习的优点是它提供的那种力量——在一个句子的写作中包含许多思考，学生经常对概念的丰富性感到惊奇。通过有效地使用从句，这些概念能被很好地概括。比如：

问题：“根据罗伯特•海尔曼(Robert Heilman)的理论，什么是悲剧和灾难的区别？”

简短论点：根据海尔曼的理论，灾难是由于一个事件或外在的力量引起的，悲剧则是由英雄的错误决定所引起。

详细论点：对于罗伯特•海尔曼来说，灾难和悲剧都带来痛苦或死亡。不过，灾难是由一个事件或外在力量引起，因此英雄的肉体痛苦并不伴，随心灵的 、 内疚；然而悲剧是由英雄的错误决定所引起的，从而产生出个人的责任感、后果和精神痛苦的极度折磨。

对于教授以论点为基础的学术写作的教师们，我知道没有一种单一的练习可以最好地教学生进行论点表述，同时给学生最好的训练，以便创造出学术写作中关键的东西：主导性抽象思维。

选择25.结构段落练习。结构段落练习给学生提供了一个指导他们去思考内容的组织形式，学生必须用必要的概念和相应的资料来充实这个预定的框架。对于教授层次结构，这是非常好的练习。下面是一些例子：

●为了计算出一个小钢球在一个倾斜面上的滚动有多快，你至少需要知道以下的资料：第一，你需要知道……第二，你需要知道……第三……第四……

●许多人认为约翰•凯奇(John Cage)的音乐是……（先概括论点，再展开讨论）但我认为它是……（先概括论点，后展开讨论）

●根据许多理由，现行的税收结构对穷人是不公平的：第一，……；第二.……

与模拟考试的写作一样，对这些练习的反馈意见可以通过讨论优秀答卷的形式来获得（更多的例子可参见第七章第91-92页，使用结构练习作为小组问题解答方式的更详细的讨论，请参见第九章第112-113页）。