语言的乐趣：诗歌

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语言的乐趣：诗歌

译者：赵晋  浙江师范大学教师教育学院09级研究生

级别 专业：六年级 英语
作者：康妮·琼斯（科罗拉多州利特尔顿镇诺曼底小学）
单元安排：6课时（用时9天，包括引入，讲解，复习和创作），每课时将近40分钟
一、摘要
通过学习《知识要点纲要》中所列的诗歌，本单元将培养学生按照诗歌的各种格式（如离合诗，双韵，三行诗，打油诗，五行诗等）来创作新的诗歌。
二、综述
（一）概念目标
1.学生能够阅读并理解多种学习资料。（美国科罗拉多州英语标准1）
      2.学生能够掌握创作诗歌的方法，做到为不同目的而创作并与读者达成共鸣。（科罗拉多州英语标准2）
3.学生能够把文学知识转化成为一种人生经验。（科罗拉多州英语标准6）
（二）《知识要点纲要》的主要内容
1.诗歌源于快乐，发于灵感，可以说是诗人思想高度集中下的产物。一些诗歌要求学生深入研究，探讨其蕴含的深意并思考诗人的语用风格。（《知识要点纲要》第135页）
2.知识要点帮助教师“给学生展示大量新旧体诗歌，鼓励他们创作出属于自己的诗歌，并从中体会其精髓，鼓励他们大声朗读以便能够品味字里行间的韵律。”
3.六年级主要诗歌（《知识要点纲要》第135页）
（1）*《大千世界是一座舞台》（摘自《皆大欢喜》）威廉·莎士比亚
（2）《赞大海》（摘自《恰尔德·哈罗尔德游记》第4章第178-184页）乔治·戈登·拜伦
（3）《我孤独地漫游，像一朵云》威廉·华兹华斯
（4）《如果》吉卜林
（5）《母亲致儿子》兰斯顿·休斯
（6）*《每个人都要开口大声唱》詹姆斯·魏尔顿·约翰逊
（7）《一个细长的家伙》艾米丽·迪金森
（8）*《生之赞歌》亨利·沃兹沃斯·朗费罗
（9）*《攻略》埃德加·艾伦·坡
（10）*《伟大之歌》（一首美印第安歌曲，玛丽奥斯汀译）
（11）*《雪夜林边小驻》罗伯特·弗洛斯特
（12）*《同情》保罗·劳伦斯·邓巴
（13）《有哪艘帆船像书一样》艾米丽·迪金森
（14）《The Walloping Window-blind》Charles E. Carryl
（15）《女人心》安吉洛
（16）《生命多好》兰斯顿·休斯
（17）《没有走的路》罗伯特·弗洛斯特
（18）《我想遥遥领先》艾米丽·迪金森
（19）《威廉爸爸》刘易斯·卡罗尔
（20）《我知道笼中鸟为何歌唱》安吉洛
（21）《哈莱姆》兰斯顿·休斯
（22）《黑人谈及河流》兰斯顿·休斯

*《六年级学生必备知识》的主要内容
4.掌握以下术语：音步，抑扬格，双韵，韵脚，自由体诗。(《知识要点纲要》第135页)
5.回顾五年级所学习的修辞：联想，隐喻，明喻。（《知识要点纲要》第136 页）
（三）技能目标
1.学生能够听说，阅读并朗诵多种诗歌。
2.学生要理解诗歌的押韵格式（韵例）和音步。
3.学生能自创诗歌，如：双韵诗，三行诗，五行诗，打油诗。
4.学生能够认识各种修辞手法并加以运用：联想，隐喻和明喻。
三．背景知识
（一）老师
1.“文学作品选读”（《六年级学生必备知识》第63-71页）
2.“诗歌简介”（《六年级学生必备知识》第35-51页）
3.英语课本：《日常用语》、《英语写作技能》或其它课本上的诗歌
（二）学生
1.头韵（回顾五年级所学知识）
2.修辞：联想，隐喻和明喻（回顾五年级所学知识）
3.诗节和诗行（回顾四年级所学知识）
四、参考文献
（一）诗歌集和其它诗歌出处（全部课时）
（二）库克的《名诗散文集》（全部课时）
（三）N. Juster的《A Surfeit of Similes》（第三课时）
（四）P. Janeczko的《找个可以说话的地方》（第四课时）
（五）《六年级学生必备知识》（全部课时）
五、课时
   第一课时：诗歌的结构
（一）每日目标
       1.概念目标
（1）学生能够听说，阅读并理解多种材料。（美国科罗拉多州英语标准1）
（2）学生能够掌握创作诗歌的方法，做到为不同目的而创作并与读者达到共鸣。（科罗拉多州英语标准2）
（3）学生能够把文学转化成为一种人生经验。（科罗拉多州英语标准6）
2.课文内容
          (1)诗歌源于快乐，发于灵感，可以说是诗人思想高度集中下的产物。一些诗歌要求学生深入研究，探讨其蕴含的深意并思考诗人的语用风格。（知识要点列表第135页）
(2)知识要点帮助教师“给学生展示大量新旧体诗歌，鼓励他们创作出属于自己的诗歌，并从中体会其精髓，鼓励他们大声朗读以便能够品味字里行间的韵律。”
(3)六年级主要诗歌（《知识要点纲要》第135页）
         a. 《大千世界是一座舞台》（摘自《皆大欢喜》）威廉·莎士比亚
      b. 《赞大海》（摘自《恰尔德·哈罗尔德游记》第4章第178-184页）乔治·戈登·拜伦
   c. 《我孤独地漫游，像一朵云》威廉·华兹华斯
  d. 《如果》吉卜林
e. 《母亲致儿子》兰斯顿·休斯
f. *《每个人都要开口大声唱》詹姆斯·魏尔顿·约翰逊
g. 《一个细长的家伙》艾米丽·迪金森
h. *《生之赞歌》亨利·沃兹沃斯·朗费罗
i. *《攻略》埃德加·艾伦·坡
j. *《伟大之歌》（一首美印第安歌曲，玛丽奥斯汀译）
k. *《雪夜林边小驻》罗伯特·弗洛斯特
l. *《同情》保罗·劳伦斯·邓巴
m. 《有哪艘帆船像书一样》艾米丽·迪金森
n. 《A Narrow Fellow in the Grass》 Emily Dickinson
o. 《女人心》安吉洛
p. 《没有走的路》罗伯特·弗洛斯特
     q. 《我想遥遥领先》艾米丽·迪金森
r. 《威廉爸爸》刘易斯·卡罗尔
s. 《我知道笼中鸟为何歌唱》安吉洛
t.《哈莱姆》兰斯顿·休斯
u. 《黑人谈及河流》兰斯顿·休斯
      *《六年级学生必备知识》中的知识要点
(4)掌握以下术语：音步，抑扬格，双韵诗，韵脚和自由体诗。（《知识要点列纲要》第135页）
(5)回顾五年级所学习的修辞：联想，隐喻，明喻。（《知识要点纲要》第136 页）
3.技能目标
(1)学生能够听说，阅读并朗诵多种诗歌。
(2)学生要理解诗歌的押韵格式（韵例）和音步。
(3)学生能自创诗歌，如：双韵诗，三行诗，五行诗，打油诗。
(4)学生能认识各种修辞手法并加以运用：联想，隐喻和明喻。
(二) 参考资料
1. 库克的《名诗散文集》或六年级《知识要点纲要》的主要诗歌
2. 诗歌集和其它诗歌出处
3.《六年级学生知识必备》
4. 附录A,B,C,D
5. 附录A,B,C的幻灯片
6. 附录D的副本，共有八份计分单，每组分发一张用来给学生计分（每个学生最少6分）
7.学生写作材料（纸笔）
(三) 关键词
1.离合诗——每行诗的首字母可组合成词的一种诗体。（纵行）
（四）教学步骤
1.从《六年级学生必备知识》的目录或《知识要点纲要》中选出一些自己喜欢的诗歌，也可以从《名诗集》或者其他诗集中选择。
2.从内容目标里划掉已经给学生朗读过的诗歌。
3.给全班同学朗读诗歌，师生一同探讨诗歌的各种格式，如押韵和自由体。附录A是一个自由体诗的例子： 《这正是我想说的》（威廉·卡洛斯），附录B是一个韵诗的例子：《威廉爸爸》（刘易斯·卡罗尔）
4.热身提问：
   （1）诗歌的各种表达方式有哪些共同点？
(2) 过去对诗歌有哪些了解？
(3) 最喜爱的诗歌是哪首？为什么？
    (4) 给别人朗读过诗吗？给谁读过？老师还是父母？
(5) 搜集过诗歌方面的书籍吗？
  (6) 会主动阅读诗歌吗？
    (7) 收集诗歌吗？
(8) 自己写诗吗？
5.讨论：你是如何写诗的？大部分人认为诗歌发自内心（情感）而非思考得来。但是，要强调的是诗人必须反复斟酌，选用不同的词语和方式来表达自己。
6.相比散文，诗歌用词较少，诗人必须经过精挑细选，用最少的、最精确的词语来表达自己的思想（如感情，心情，理念）。
7.讲解离合诗的格式。（参见附录C）
8.告诉学生要进行一次全班个人原创诗歌征集。
9.让学生用自己的名字创作一首离合诗。
(五)评价
1.点评学生的离合诗，看这些诗是否符合格式要求，用词是否生动委婉。（参见附录D）
第二课时：诗歌的本质
（一）每日目标
1.概念目标
a.学生能够阅读并理解多种文献。（科罗拉多州英语标准1）
b. 学生能够掌握创作诗歌的方法，做到为不同目的而创作并与读者达到共鸣。（科罗拉多州英语标准2）
c.学生能够把文学转化成为一种人生经验。（科罗拉多州英语标准6）
      2.课文内容
        a.诗歌源于快乐，发于灵感，可以说是诗人思想高度集中下的产物。一些诗歌要求学生深入研究，探讨其蕴含的深意并思考诗人的语用风格。（知识要点列表第135页）
        b.知识要点启发教师“给学生展示大量新旧体诗歌，鼓励他们创作出属于自己的诗歌，并从中体会其精髓，鼓励他们大声地读出来以便能够品味字里行间的韵律。”
        c.六年级主要诗歌（《知识要点纲要》第135页）
          1.《雪夜林边小驻》罗伯特·弗洛斯特
          2.《威廉爸爸》刘易斯·卡罗尔
          3.《黑人谈及河流》兰斯顿·休斯
d.掌握以下术语：音步，抑扬格，双韵诗，韵脚和自由体诗。（《知识要点纲要》第135页）
e.回顾五年级所学习的修辞：联想，隐喻，明喻。（《知识要点纲要》第136 页）
3.技能目标
a. 学生能够听说，阅读并朗诵多种诗歌。
b. 学生要了解诗歌的押韵格式（韵例）和音步。
c. 学生能自创诗歌，如：双韵诗，三行诗，五行诗，打油诗。
d. 学生能够识别各种修辞手法并加以运用：联想，隐喻和明喻。
(二) 参考资料
1.《六年级学生必备知识》第42-43页，第51页，第68-71页
2.附录D-J
3.附录E-J的幻灯片
4.每人一本附录J的副本
5.附录D，8份计分单（每组各一份）
6.库克的《名诗集》或其它诗集
7.学生写作材料（纸笔）            
（三）关键词
2.双韵诗——诗的每一节里相互关联的两行诗相互押韵。
3.诗节——诗歌的“段落”，被一段空间分开的相关的几行诗。
4.音步——诗歌在发音方面具有规律性格式，通俗讲即诗歌的节拍。
5.抑扬格音步——如果一行诗的一个音步中有两个音节，前者轻读，后者重读，这种音步叫做抑扬格音步。
6.韵脚——诗歌中的押韵格式（由不同的元音表示），即诗的末尾同一元音的重复使用。
7.自由体诗——诗歌的一种形式，相关诗行之间没有押韵。
（四）教学步骤
    第一天
1.在黑板上写出韵脚，诗节，音步（抑扬格），双韵诗，自由体诗等五个名词术语。
    2.给全班吟诵诗歌，只能读知识要点列表上的。
    3.讨论：诗歌促使人们联想进而思考世界。
4.通过提问单词的意思帮助学生复习黑板上的词汇，让全班同学充分掌握这些词的定义。
5.参照《六年级学生必备知识》（第67-68页），讲解“诗节”一词。（参见附录E）讨论：学生对诗歌的不同格式是如何理解的。（如两行诗，三行诗，四行诗等）。
6.参照《六年级学生必备知识》（第68-68页），讲解“韵脚”一词，然后得出定义：韵脚是每一节诗中押韵的字以一种整齐的押韵方式组合形成的。讲述一下字母表中各字母是如何标记韵脚的。（如abab, aabb）分析罗伯特·弗洛斯特的《雪夜林边驻立》和刘易斯·卡罗尔的《威廉爸爸》中的韵脚。（参见附录F）
7.参照《六年级学生必备知识》（第70-71页），解释“音步”一词。分析艾米丽·迪金森和罗伯特·弗洛斯特的诗歌，讲解抑扬格音步（参见附件G），探讨并得出：抑扬格是诗歌中最普遍的一种音步，它由一个非重读音节后跟一个重读音节组成。莎士比亚的诗歌大部分是抑扬格的。
          音步
             ·一个整齐的节拍
             ·吟诵诗歌的时候衡量你的声音如何升降
             ·升调=重读音节
             ·降调=非重读音节
8.一个单词有几个音节时，每个音节就是一个声音。听几个节奏不同的发音（或先轻后重或先重后轻），例如每一个心跳都会有两次跳动——一次轻一次重。单词既然可以随意组合，那么它们也就会有不同的节奏，当你说一个由几个音节组成的单词时，你会听到一个音节比另外几个更加响亮，例如：describe,其中de是轻读，而SCRIBE则重读；shadow, SHAD是重读而ow则轻读。诗人们将不同的单词组合在一起并使声音形成一个整齐的模式，这种特定的声音模式在诗歌中被称作音步。
第二天
9.朗读《黑人谈及河流》和《这正是我想说的》，参照《六年级学生必备知识》（第71页）解释“自由体诗”一词。（参见附录H）
10.复习“双韵诗”。（参见附录I）
11.让学生灵活运用附件J中词汇创作诗歌，尤其是感官词。
12.探讨：双韵诗VS自由诗。
13.给学生按组分配任务。根据所学的双韵诗格式，要求学生创作一些诗歌，至少三个诗节。
14.给学生足够的时间让他们创作几首诗歌，然后和大家一起分享。
15.作业：尝试创作一首自由诗。
16.提醒：诗歌虽然有很多种形式，但所有诗歌都有一个不同于散文或日常言语的特殊韵律或格式。
（五）评价
1.点评学生对诗歌格式的运用技能：这首诗有韵吗？如果这是一首双韵诗，那么一个诗节中相关的两行诗是否句尾押韵？（参见附录B）
第三课时：形象语言
（一）每日目标
1.概念目标
（1）学生能够阅读并理解多种资料。（美国科罗拉多州英语标准1）
（2）学生能够掌握创作诗歌的方法，做到为不同目的而创作并与读者达到共鸣。（科罗拉多州英语标准2）
（3）学生能够把文学转化成为一种人生经验。（科罗拉多州英语标准6）
2.课文内容
（1）诗歌源于快乐，发于灵感，可以说是诗人思想高度集中下的产物。一些诗歌要求学生深入研究，探讨其蕴含的深意并思考诗人的语用风格。（《知识要点纲要》第135页）
（2）知识要点帮助教师“给学生展示大量新旧体诗歌，鼓励他们创作出属于自己的诗歌，并从中体会其精髓，鼓励他们大声朗读以便能够品味字里行间的韵律。”
（3）掌握以下术语：音步，抑扬格，双韵诗，韵脚和自由体诗。（《知识要点纲要》第135页）
（4）回顾五年级所学习的修辞：联想，隐喻，明喻。（《知识要点纲要》第136 页）
3.技能目标
（1）学生能够听说，阅读并朗诵多种诗歌。
（2）学生要了解各种诗歌的押韵格式（韵例）和音步。
（3）学生能自创诗歌，如：双韵诗，三行诗，五行诗，打油诗以及形体诗。
（4）学生能够识别各种修辞手法并加以运用：联想，隐喻，明喻，象征和拟人。
（二）参考资料
1.《六年级学生必备知识》
2. Norton Juster 的《A Surfeit of Similes》
3.附录K-M的副本
4.附录K-M的幻灯片
5.诗歌集
6.学生写作材料（纸笔）
(三) 关键词
1.字面语言——基于单词本来的意义（没有比喻义或者象征义）。
2.形象语言——用来联系或表示关系。
3.修辞——用语言展示一幅画。
4.联想——修辞的一种，通过映像使事物发生联系。
5.隐喻——不使用喻词如“像”，对两个不相似的事物做比较。
6.明喻——使用喻词如“像”，对两个不相似的事物做比较。
7.头韵——几个邻近的单词的首字母重复使用。
8.三行诗——三行诗，17个音节，大部分是关于大自然的
（四）教学步骤
      第一天
1.阅读《A Surfeit of Similes》，讨论明喻和暗喻两者的区别。（参见附录I）复习所学单词，帮助学生充分掌握其定义。（回顾五年级所学知识）
2.在课堂上通过口头的或书面的方式练习使用明喻和暗喻。
3.以个人或小组的方式造句并解释给大家听。
4.介绍三行诗（参见附录L），指出诗歌虽有多种不同形式，但所有诗歌都有一个区别于散文和日常言语的特殊韵律，因此不要用唱歌的方式朗诵诗歌，要严肃认真。
第二天
5.指出头韵的定义：一行诗里相邻几个单词的首字母辅音相同。如：Billy Bob bounced the blue ball.  Sandy sings sweet songs. (第一句诗押头韵b,第二句押头韵s) 如果让一行诗的每个单词都以相同辅音开头，那么它将是一个绕口令了，而作诗的过程就是你“玩转”绕口令的过程。值得强调的是要想提高语言运用能力，成为一个优秀的诗人，就要不断致力于写作训练（注意：一个句子中不应有过多的头韵）。
6.参见附录M的一些头韵诗句。
7.练习辨认两单词的头韵并学会自己创作，让学生参考诗集从而加深对头韵的理解。
8.让学生继续练习使用形象语言，创作诗歌，记入自己的诗集册。
（五）评价
1.参见附录K。让学生在阅读过程中找出明喻，暗喻和头韵并告诉全班同学。
2.参见附录D，给原创诗歌评分。
第四课时：在知识要点里选择诗歌
（一）每日目标
1.概念目标
（1）学生能够阅读并理解多种资料。（美国科罗拉多州英语标准1）      
（2）学生能够掌握创作诗歌的方法，做到为不同目的而创作并与读者达到共鸣。（科罗拉多州英语标准2）
（3）学生能够把文学转化成为一种人生经验。（科罗拉多州英语标准6）
2.课文内容
   （1）诗歌源于快乐，发于灵感，可以说是诗人思想高度集中下的产物。一些诗歌要求学生深入研究，探讨其蕴含的深意并思考诗人的语用风格。（知识要点列表第135页）
（2）知识要点帮助教师“给学生展示大量新旧体诗歌，鼓励他们创作出属于自己的诗歌，并从中体会其精髓，鼓励他们大声朗读以便能够品味字里行间的韵律。”
（3）六年级主要诗歌（《知识要点刚要》第135页）
a.《每个人都要开口大声唱》詹姆斯·魏尔顿·约翰逊
   b.《生之赞歌》亨利·沃兹沃斯·朗费罗
             c.《伟大之歌》
             d.《生命多美好》兰斯顿·休斯
      e .《没有走的路》罗伯特·弗洛斯特
         f.《我想遥遥领先》艾米丽·迪金森
          (4)掌握以下术语：音步，抑扬格，双韵诗，韵脚和自由体诗。（《知识要点纲要》第135页）
     (5)回顾五年级所学习的修辞：联想，隐喻，明喻，象征和拟人。（《知识要点纲要》第136 页）
  3.技能目标
    (1)学生要听说，阅读并朗诵多种诗歌。
(2)学生要了解各种诗歌的押韵格式和音步。
(3)学生能自写诗歌，如：双韵诗，三行诗，五行诗，五行打油诗。
(4)学生能够认识并使用修辞手法：联想，隐喻，明喻，象征和拟人。
(二) 参考资料
  1．《诗歌中直抒胸臆和借景抒情》（《六年级学生知识必备》第35-40页）
  2．《找个可以说话的地方》
3．每人一份附录N副本
4．附录O样本
5．学生写作材料（纸笔）
（三）关键词
1.直抒胸臆——（由周围某个特殊环境直接）激发，诱发出（某种感情）。
2.借景抒情——（周围某个特殊环境间接）使想起或者反映（出某种感情）。
（四）教学步骤
1.从知识要点列表中选出一些诗歌读给全班。
2.探讨韵律，韵脚以及诗歌的“音乐”间的异同；鉴赏诗歌语言的魅力，比如诗人常运用丰富的想想力创造出生动的语言画面；讨论诗歌的本意和喻义，以及这首诗蕴含什么样的意义和诗人为什么要用他所选的词语。
3.师生一起阅读《找个可以说话的地方》——一本会告诉你如何成为诗人的好书。
4.复习第1-3课的词汇
5.让学生找出几个句子，讨论他们的形象语言（修辞）。
6. 参考《诗歌的直抒胸臆和借景抒情》（《六年级学生必备知识》第35-40页），把全班分为五组，选出几首不同的诗歌，每组各分配一首。
7.讨论“直抒胸臆”和“借景抒情”，让学生说出为什么他们选的诗歌属于其中一个。
8.每组必须确定怎样向全班同学阐述他们的诗歌。可以集体朗读然后讲解，也可以一边朗读一边表演。
9.向全班发言，讨论。
10.分发诗集册计分薄。（参见附录N）
11.学生要坚持原创诗歌。
（五）评价
1.学生是否自然而有节奏地朗读诗歌而非“唱”诗。
2.学生是否能够识别双韵诗，自由诗，三行诗，明喻，暗喻和头韵。
第五课时：意境
（一）每日目标
1.概念目标
（1）学生能够阅读并理解多种资料。（美国科罗拉多州英语标准1）
（2）学生能够掌握创作诗歌的方法，做到为不同目的而创作并与读者达到共鸣。（科罗拉多州英语标准2）
（3）学生能够把文学转化成为一种人生经验。（科罗拉多州英语标准6）
2.课程内容
  (1)诗歌源于快乐，发于灵感，可以说是诗人思想高度集中下的产物。一些诗歌要求学生深究，探讨其蕴含的深意并思考诗人的语用风格。（《知识要点纲要》第135页）
(2)知识要点帮助教师“给学生展示大量新旧体诗歌，鼓励他们创作出属于自己的诗歌，并从中体会其精髓，鼓励他们大声朗读以便能够品味字里行间的韵律。”
(3)六年级主要诗歌（《知识要点刚要》第135页）
  a.《大千世界是一座舞台》
b.《攻略》
c.《同情》
d.《女人心》
e.《我知道笼中鸟为何歌唱》
f.《哈莱姆》
(4)掌握以下术语：音步，抑扬格，双韵诗，韵脚和自由体诗。（《知识要点纲要》第135页）
(5)回顾五年级所学习的修辞：联想，隐喻和明喻。（《知识要点纲要》第136 页）
3.技能目标
   (1)学生要听说，阅读并朗诵多种诗歌。
(2)学生要了解各种诗歌的押韵格式（韵例）和音步。
(3)学生能自写诗歌，如：双韵诗，三行诗，五行诗，打油诗。
(4)学生能够识别各种修辞并加以运用：联想，隐喻和明喻。
(二) 参考资料
1.《六年级学生必备知识》第40-51页
2.附录D，P-S
3.学生写作材料（纸笔）
（三）关键词
      1.意境——指诗歌营造出的心境或感受。
(四) 教学步骤
     第一天
    1.接下来的几天里要求学生阅读《新旧体诗歌集》（《六年级学生必备知识》第40-51页），探讨诗歌语言运用对读者产生的效应；讨论诗歌所表达的是哪方面的意境，诗歌的主人公是谁，诗歌中的事件发生的时间和地点分别是什么，以及作者为什么要写这首诗，最后你可以从中感受到什么。
   2.讨论：意境是诗歌创造出来的心境或感受。联想和精确的措辞创造了意境。
   3.找一些学生说出一些他们曾今经历过的各种各样的心情以及造成这些心情的事件，在黑板上分别列出。（参见附录P）在创作时产生的某种心情叫做意境。
   4.让学生表演一些真实的动作或者假想一个场景，紧接着做出相应的表情。
   5.使用图解法，让学生融入某种意境。（参见附录Q）
   6.让学生灵活运用生动的词语营造出特定的意境。（参见附录R）
   7.让学生写一首自由体诗，根据词语使用是否准确和是否有意境产生评分。
第二天
8.全班一起欣赏昨天布置的自由体诗。
（五）评价
      1.在学生向全班朗读自己诗歌的啥时候，其他同学要思考：这首诗的意境是什么，产生此种意境的词语有哪些。（参见附录S）
      2.参照附录D给学生的自由体诗评分。
第六课时：打油诗和五行诗的格式
（一）   每日目标
1.       概念目标
（1）学生能够阅读并理解多种资料。（美国科罗拉多州英语标准1）
（2）学生能够掌握创作诗歌的方法，做到为不同目的而创作并与读者达到共鸣。（科罗拉多州英语标准2）
（3）学生能够把文学转化成为一种人生经验。（科罗拉多州英语标准6）
2.课文内容
(1) 诗歌源于快乐，发于灵感，可以说是诗人思想高度集中下的产物。一些诗歌要求学生深究，探讨其蕴含的深意并思考诗人的语用风格。（《知识要点纲要》第135页）
(2) 知识要点帮助教师“给学生展示大量新旧体诗歌，鼓励他们创作出属于自己的诗歌，并从中体会其精髓，鼓励他们大声朗读以便能够品味字里行间的韵律。”
(3) 掌握以下术语：音步，抑扬格，双韵诗，韵脚和自由体诗。（《知识要点纲要》第135页）
（4）回顾五年级所学习的修辞：联想，隐喻，明喻。（《知识要点纲要》第136 页）
3.技能目标
（1）学生要听说，阅读并朗诵多种诗歌。
(2)学生要了解各种诗歌的押韵格式（韵例）和音步。
(3)学生能自写诗歌，如：双韵诗，三行诗，五行诗，打油诗。
(4)学生能够识别各种修辞并加以运用：联想，隐喻和明喻。
（二）参考资料
     1.打油诗举例（爱德华·李尔或其他诗人的诗歌）
2.附录T和附录U
3.学生写作材料（纸笔）
（三）关键词
     1.五行诗——每段由五个诗行组成的诗歌。
     2.打油诗——由五行组成的诗，韵式为aabba
(四) 教学步骤
     1.在今后的几天里，阅读并讨论一些以前没有读到过的诗歌，和大家一起享受诗歌带来的乐趣。
     2.讲解关键词“打油诗”，分析爱德华·李尔的诗歌。（参见附录T）
     3.讲解五行诗的格式。（参见附录U）
     4.让学生练习创作五行诗和打油诗。
（五）评价
     1.参照附录D给学生的打油诗和五行诗评分。
六、终极活动
    （一）让学生把他们以前创作的较为出色的诗歌选出来，按照不同的诗歌格式，编辑成一个属于自己的诗集，把封面填好加上去。（见附录N）选择一两首自己最喜欢的名诗加入你的诗集。（仅供选择）
       （二）让学生背诵诗歌，根据表现确定他们的口头表达分数。注意：发言时需符合一定标准。（见附录V）
七、讲义
     （一）附录A：自由体诗《这正是我要说的》（第一课时）
     （二）附录B：韵诗《威廉爸爸》（第一课时）
     （三）附录C：离合诗（第一课时）
     （四）附录D：评分标准（整个单元）
     （五）附录E：诗节（第二课时）
     （六）附录F：韵脚（第二课时）
     （七）附录G：音步（第二课时）
     （八）附录H：几首主要的自由体诗（第二课时）
     （九）附录I：双韵诗（第二课时）
     （十）附录J：学生自由讨论空白表（第二课时）
     （十一）附录K：形象语言（第三课时）
     （十二）附录L：三行诗（第三课时）
     （十三）附录M：头韵（第三课时）
     （十四）附录N：计分簿（第四课时）
     （十五）附录O：计分簿样本（第四课时）
     （十六）附录P：意境（第五课时）
     （十七）附录Q：图式意境（第五课时）
     （十八）附录R：学生空白表（意境）
     （十九）附录S：集体空白表（意境）
      (二十)  附录T：打油诗（第六课时）
     （二十一）附录U：三行诗（第六课时）
     （二十二）附录V：口语表达计分单
     （二十三）附录W：诗歌术语测试
     （二十四）附录X：诗歌术语测试答案
八、参考文献
    A. Cook, R. One Hundred and One Famous Poems with a Prose Supplement. Chicago, IL: Contemporary Books,1958. 0-8092-8833-8.
B. Hirsch, E.D. What Every 6th Grader Needs to Know. New York: Dell Publishing, 1995. 0-385-31467-1.
C. Janecako, P. The Place My Words Are Looking For. New York: Bradbury Press, 1990. 0-02-747671-5
D. Juster, N. A Surfeit of Similes. New York: William Morrow &v Company, Inc., 1989. 0-688-08139-8.
E. Language for Daily Use. Orlando: Harcourt Brace Jovanovich, Publishers, 1986. 0-15-316737-8.
F. Lear, E. Book of Nonsense. Mexico:  Maxima, 1995. 1-888297-01-8.
G. McCarthy, Tara. Descriptive Writing. New York: Scholastic Professional Books, 1998. 0-590-20932-9.
H. Winterowd, W. and Murray. English Writing and Skills. San Diego: Coronado Publishers, 1985. 0-15-717000-4.
I. Zeman, A. and Kelly, K. Everything You Need to Know About English Homework. New York: Scholastic Reference, 1995. 0-590-49361-2.

对诗歌教学的一点感想

这是一个六年级诗歌单元学习的教学设计，设计者是一位来自美国科罗拉多州利特尔顿镇诺曼底小学的老师，她的诗歌单元设计大概也体现了美国对于语文教学中诗歌教学的重要地位。相比于我国内目前的诗歌教学，此设计给了我很多启发。下面我想从以下几个具体方面来说说美国诗歌教学与我们的不同之处，即我们应该借鉴他们的哪些优点。
一、单元安排
纵观此教学设计，它将本单元一共分为六个课时，而每个课时又分文若干天进行教学；在六课时之前首先有一个单元整体安排概述，在六个课时之后是一个终极活动。这六个课时共用时9天，每个课时将近40分钟，而在这九天里所要学习的内容就包括了引入、讲解、复习和创作四大部分。六个课时的标题是这样的：诗歌的结构、诗歌的本质、修辞、选择你的最爱诗歌、意境、打油诗和五行诗的格式等。以上几点内容是我认为该教学设计与我们的不同之处。
首先来说课时整体安排，该教学设计从这六个课时来看是对诗歌的系统学习，而不单单是把几首诗歌组合在一起作为一个单元，这样看来，该设计的意图可以说是站得更高，试图培养学生的对诗歌的全面的、综合的能力。
其次，该教学设计的学习内容也值得借鉴。就“复习”和“创作”来说就优于我们目前的诗歌教学，因为我们在每一册中也都会有大量的诗歌，但是极少数老师会在学习新的诗歌时对已经学习过的进行一次系统地复习；更重要的是，在我们的诗歌教学中几乎很少有老师涉及到诗歌的创作，认为那是一个不可能之事。而在此教学设计中的每一个环节都渗透着如何教学生写诗歌，可见诗歌写作在美国语文教学中师非常重要的一个内容。
最后，从课时标题来看，此设计很注重对诗歌知识的学习，修辞了、意境了等等的设计都说明了基础知识学习的重要地位。但是目前我们在新课改的要求下，大部分老师已经很少讲解基础知识方面的内容，从某种意义上来说又走向了另一个极端。
二、多种学习资料的引入
从总概述里可以看到该教学设计引入了大量的学习资料，不论是诗歌本身的选用，还是知识方面的预备资料都详细而丰富。诗歌包括旧体诗和新体诗、格律诗和自由诗等，知识也是修辞、意境等应有尽有，这使我不由想到，一个六年级的学生能够掌握如此之多的内容吗？但是不得不承认的是，他们做的很好，就从终极目标让孩子们编辑出个人诗集来看，也知道他们的教学能力可见一斑。当然他们是有诀窍的，比如对于知识的学习，如何为打油诗，老师并没有刻意让学生记忆打油诗的定义，也没有在课堂上专门抽出时间讲解打油诗的格式，而是给学生一个打油诗的范例，然后想方设法让学生对它产生兴趣，让学生产生创作一首诗的欲望，这样学生即使在刚开始不知道何为打油诗，但凭借这种欲望就会主动在墙壁上或者黑板白板上寻找答案，这样的学习方式反而更加主动积极，避免了学生因为要掌握繁杂生涩的知识而产生的厌学心理，这也是给我感触很深的地方，值得我们去学习的地方。
三、方法而不仅仅是内容
此设计中在对教学目标的确定上有一项是要求学生掌握学习诗歌写作的方法，即他们的目标不仅是让学生在当时的教室里能写出诗歌，更重要的是能够从中学会创作方法，以便在日后的任何时候、任何场合都能作诗。因此这是真正的能力培养。相比国内的诗歌教学，恰恰相反。我们语文老师交给学生的只是一些知识，而事实上这些知识在以后看来也似乎没有教好，因为，在不久的未来，当学生再次学习诗歌的时候，他们还是不知道该如何赏析诗歌，更不要说去创作诗歌。究其原因，我认为其中之一就是教师在教学生学习时的动机就没有把握好，其高度远远不够，没有从学生的长远做打算，旨在就教材的教而教，没有考虑学生真正需要什么，也难怪学生会失去了学习诗歌的兴趣甚至是学习语文的兴趣。叶老也曾说“教是为了不教”，那么我们是不是也应该将目标定位更高，让学生学会学习的方法，而不仅仅是内容。
四、究竟要不要学诗歌韵律
此设计中指出，“给学生展示大量新旧体诗歌，鼓励他们创作出属于自己的诗歌，并从中体会其精髓，鼓励他们大声朗读以便能够品味字里行间的韵律”，可见美国的诗歌教学是强调诗歌的韵律的。而目前我们国内的诗歌学习通常是不怎么强调韵律的，如果有的话也只是对古诗的尾韵做一个简单的说明，并不强调让学生掌握韵律的技巧。
这也是值得思考的一个问题，即我们到底应该如何对待诗词中的韵律问题？尽管自五四以来，新诗成了诗歌里的佼佼者，诗人们大都不拘泥于诗歌以往死板的押韵，自由体诗自然、随意的表达方式得到了大部分人们的喜爱。但是，作为一种文化特征，古诗押韵难道要随着时代的发展而消亡吗？更何况押韵有时候也可以说是一种高深的学问，是值得学习并发扬下去的。
目前美国的诗歌教学可以把韵律教的那样好，而且教学对象还是小学生，可见，如果方法得当，韵律教学完全没有想象中那样难。我们应该积极寻求方法教给学生何为韵律以及如何创作韵律诗。
五、背景知识的重要性
这里所指的背景知识不是单指课文中作者创作文学作品时的背景，而是指在学习新单元内容时老师和学生应预期掌握的全部背景知识，如在该设计中，教师与学生应掌握的背景知识如下：
（一）老师
1.“文学作品选读”（《六年级学生必备知识》第63-71页）
2.“诗歌简介”（《六年级学生必备知识》第35-51页）
3.英语课本：《日常用语》、《英语写作技能》或其它课本上的诗歌
（二）学生
1.头韵（回顾五年级所学知识）
2.修辞：联想，隐喻和明喻（回顾五年级所学知识）
3.诗节和诗行（回顾四年级所学知识）
从以上内容可以看出，教师和学生所应掌握的背景知识是不同的，教师要涉及到的内容更多更纷繁复杂，以便在指导过程中得心应手；学生应预期掌握的内容则是对以往所学内容的回顾和总结，以达到温故知新的作用。
六、为学生提供一切方便
我注意到，在此教学设计中，几乎每一课时里都会提出为学生提出写作材料，即纸和笔之类的写作用具。这一项内容看似随意，但其中也隐含着深意。由此可以看出，对学生的关怀部仅仅是来自表面的关心或者是告诉别人你的教育方式有多民主，生活里的小小细节也能完整并完美地体现出来。就比如这里的为学生提供的写作材料，就是一个很好的例子。在课堂上位学生准备好一切学习的材料和用具，不仅让学生学习起来方便快捷，更重要的是这里还传递了一个信息，那就是一切为了学生，以及“我们这里应有尽有，只要大家努力没有什么时做不到的”这样一种心态。
七、关于诗歌的朗读
诗歌的朗读是十分重要的，这也充分体现了诗歌的特殊性。诗歌不像小说，它需要的是细心地朗读、仔细地品位；诗歌也不像散文，它的独特的音乐美是散文所不具备的。
该设计中强调要求学生读诗歌时要读出它的音乐美，要自然而有节奏地朗读诗歌而并非“唱诗”。这一点也是值得我们目前的诗歌教学现状反思的。除了小学生的朗读还还具备明显的感情和一定技巧以外，中学生目前已经不注重朗读来了，在古诗词学习以后取代了朗读，而反反复复地进行背诵任务，只是为了应付考试，全然不考虑诗歌本身的魅力；甚至有很多学生现在不知道一首诗里的哪里在押着韵，或者知道押韵却不知道如何押韵。这些都是我们教师在教学过程中犯下的错误。
关于诗歌的朗读是十分重要的，因为诗歌重在品位，而品位只有在不断地朗读和玩味的过程中才能达到。因此，该设计中的这一方面也给我很多的思考，我想，在以后的诗歌教学过程中，我将或多或少地教给学生押韵的知识以及如何押韵。
八、自制评价标准
在该设计的最后有很多附录，其中就包括了一些评价标准。教师几乎在每一课时中都会设计出一个评分标准，针对学生当堂课的表现来给学生打分。当然，我认为评分或许在中学里不太适用，因为这样会造成一种压力，但是在小学生中推行适用还是可以的。但是这里更重要的不在于评价方式，而是评价这一事件本身。只有设定了评价这一环节，学生才会去投入更多的心思去完成所学内容，否则学生认为这是一件可有可无的事情，最终结果就是学生学而不精。因此在教学过称中不断运用各种方式来评价学生的学习成果也是非常重要的。
九、自制诗集册
这个教学设计的终极目标是，学生可以制作出自己的诗集，并且为它设计出精美的封面以便保存留念。这样的设计意图从一开始就告诉学生，会给学生带来极大地学习动力并激发他们的学习兴趣的。这样的目标看上去遥不可及，但是真正实施起来也未必那样困难。当你一步一步把诗歌的创作过程教给他们，学生会很容易在乐趣中完成这一任务的。看到过美国人作出过的成果以后，你就会相信这样的事实绝对真实并完全有可能。
以上就是我对这篇翻译过的诗歌教学设计的一点感想。我认为对我们今后的诗歌教学有很大的启发和借鉴意义。在今后的教学过程中，希望可以将这次所学到的内容运用到实际中去，从而能更好地培养学生热爱诗歌、热爱语文的情感。