给学生一块“自留地”

管季超0712

给学生一块“自留地”

□ 江苏泰兴市大生小学 袁向军

（本文摘自《当代教育家》2015年第3期“管理手记”栏目）

“现代化校园工程”创建期间，学校为迎接验收，重新布置了校园环境。为展现校园文化，设计中突出了校园足球的特色，做了不少的展牌。安装展牌时，我在走廊下陪着工作人员。
“这次学校文化布置得很有个性呀！主题鲜明，都围绕着足球。”工作人员对身边的老师说道。
“这次真是高大上的安排，钢化玻璃，里面的内容又很精彩。”
……
听着大家的赞许，我有点沾沾自喜。
“哇！真漂亮！”
“漂亮是漂亮，走吧！我从来不看！”
“别看了！挂上去暂时又不会换的，以后看不迟！”
一群学生围过来，看了看，议论起来，随即又跑开去了。
听着学生的议论，我陷入沉思。“让每块墙壁说话”是学校一直以来的追求，所以在设计时，我们会注意内容的丰富和形式的变化，或道德教育，或科技天地，或知识讲堂等，可学生怎么就漠视呢？如何让学生关心内容，让墙壁真正说上话，让我们精心布置的内容发挥应有的教育效益呢？
学校特地召开了班子会议。会议商定，在学生中开展一次隆重的“校园文化知识知多少”竞赛活动。竞赛题目很多选自学校橱窗展示和墙上张贴的内容，竞赛活动取得了预期的效果。
然而，随着活动的结束，学生对墙壁上的内容又趋于淡漠。我们再一次思考，拿出新的创意：在原来的基础上，增加了活动的、小型的版块，让学生自己在卡纸上设计内容，定期更换。
我们将任务分解到班级，由班级分解到小组，内容可以是校园聚焦、学习天地、成长展示等，也可以针对学校突出的现象，或提醒，或倡议，或公告，或禁止等。此举一出，受到了学校师生的欢迎，因为在公共场合下展示自己对学生来说是一种尝试，更是一种挑战。
一开始，学生只是在教室门前写些关于学习方法的内容，如怎样有效预习、怎样克服上课怕发言的心理等。但是过一段时间后，有学生开始在走廊口写下这样的话：“亲，你今天滑楼梯（扶手）了吗？不文明哟！”“走廊上，怎能激烈追逐呢？”这些提示，比教师的说教效果好得多，尤其是在学生熟视无睹的情况下，有的小组却用心统计，写道：“今天，我们已经第六次发现有人滑楼梯扶手啦！”
为正确引导学生，大队部与各班班长成立评选委员会，对校园内学生设计的所有版块内容进行评比，从美观、实用、创意等多方面进行评选，设定最佳创意、最实用、最引人注目奖等多个单项奖。我们努力通过多元评价拓宽学生的思维，让他们展示的内容更多样，展示的方法更有创意。同时，在课间，委员会还会随机抽学生测试他对展板的了解，凡是回答正确的，送上小礼品一个。当然，这是不做考核要求的，只是为了在校园里多创造一点“意外”。
一段时间的实践，我们发现学生很乐于参加这样的活动。他们每周想方设法做好自己负责的版块，不仅追求内容的可读性、实效性，还求形式的多样性、新颖性。有时，还看到孩子们主动邀请其他孩子来交流、点评。学校的墙壁真正说上了话！
受到这样的启发，我们开始考虑在学校生活的其他方面也给学生一个自主的空间，给学生一块自留地。
于是，学校操场的东北角，本来计划种一片竹林的空地，我们安排给了中高年级学生，让学生利用课余时间、实践活动时间自己去栽花种草。
语文学科“海量阅读”的工作，在原来教师设计的必读和选读的基础上，我们增加了学生自主选读的内容，学生可以根据自己的兴趣，自主阅读。
在每天的校内作业和家庭作业设计上，除了老师布置的规定性作业外，我们尝试由学生自主设计一到两条作业。教师还提供机会让学生交流设计作业的心得，进行好作业的评比。
在日常的课堂教学中，教师们开始有意识地给学生留出一定的时间解决阅读中的困难，交流解决难题的方法以及学习的心得。
……
“自留地”的设置让我们欣喜地发现，学生有了明显的变化。以前从不关注墙壁的学生，现在非常关心自己负责的版块，不仅是内容的设计，还有设备的维护，周边的卫生状况等；以前怕参加活动的学生，现在能大胆地在公开场合与其他人交流了；以前怕设计、懒于设计的同学，现在也能拿起笔设计版块内容了，学生的素养提高了。不仅如此，学生参与学校的其他活动，乃至课堂上的学习、课后完成作业，都变得更积极、主动了！
苏霍姆林斯基曾经说，最好的教育是自我教育，而一块块“自留地”不经意间就打开了“自我教育”的捷径。
我们设想着，要给学生更多的“自留地”，您觉得呢？