关于教室的追问

管季超0712

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        教室是什么？

      很多教师认为，这实在是一个太简单、不值一提的问题。很多次我提出这个问题，和教友们探讨。有两种很有代表性的回答：其一，教室是一间很大的房间，前面为讲台，靠讲台的墙上有黑板，讲台下面是一排排的课桌椅。这说法当然不能算错，它对教室的物质形态进行描述；其二，教室就是教师上课、学生学习的地方，或者说教室就是教学的场所。这是对教室的功能做了一个概括，但这仅仅是教室的功能之一，如果教师对教室的认识如果仅仅止于此，那还太不够、太肤浅了。如是看来，教室是什么还确实是一个值得探讨的问题。当前，新课改理念并未真正入脑入心，在很多学校，新理念和教育教学还是两张皮，盲目追逐本只是教育的“副产品”——“学习成绩”的倾向并没有得到根本扭转，畸形教育现状的挤压，使教室的整体功能被弱化、窄化，而教室的教学功能却被无限地放大。学生绝大部分的学校生活时间是在教室度过的，为此，切切实实弄明白教室所应承担的功能，既是教师教好书、育好人的一个关键，也是素质教育能够真正落地的一个突破口。

      要给教室一个准确的功能定位，得从厘清教室的主人到底是谁入手。只要细细地考察教师的行动，就会发现，许多教师实际上把教室看成了一个“完成教学任务”的地方，这在科任教师身上表现得尤为突出。在他们看来，完成“任务”是最重要的，至于在课堂上教师该做什么，学生该做什么，这些都不重要，这样教师就很容易滑入把学生当成“知识的容器”的沼泽。还有一些教师，把教室看成是“传道授业解惑”的地方，但是“谁”在传道，“谁”在授业，“谁”在解惑呢，是教师，教师仍然是教室的主宰。由此可见，这两类教师的一个共同点——都是以教师为中心，来看待教室这个场所的功能。换句话说，在他们眼里，教师是教室的主人，教室里发生的一切活动都离不开教师这个轴心。

      教师把自己当成教室的主人，折射出传统的教育观念在教师的头脑中根深蒂固。在传统的观念中，教室里的一切活动是以“教”和“师”为中心的，教师理所当然地成了教室的主人，拥有了至高无上的权威。如，教室规则的制定，由教师说了算，学生一旦逾越规则，就会被教师“绳之以规则”。有些“聪明”的教师，在教室规则的制定中，会让学生参与其中，而这些学生，大多是教师的“信徒”，很能体察教师的意旨，是教师意志的“传声筒”，学生的声音难以抒发，如此的参与不过是涂上了一层迷幻的光艳，规则还是教师的规则，声音还是教师的声音。

      教育要民主，要以生为本，不能仅仅是教育人挂在嘴边的口号，要实实在在地付诸于行动，体现在教育行为的每一个时刻每一个细节。教室作为学生学校生活的重要场所，学生应该成为教室无可争议的唯一主人，发生在教室的一切活动应该以“学”和“生”为中心。为此，教师工作的一个重要目标就是要让学生知道，教室是他们的教室，而不是教师的教室。如此，民主、尊重、爱心、责任、快乐就能从教室里出发，温暖滋润每一颗蓬勃的心灵，让生命自由舒展地成长。

      教育从根本上说是培养人们感受幸福，追求幸福，创造幸福的能力。受教育者通过知识技能的掌握，智慧的增长，德行的完善，在活动中达到自由的境界，从而获得愉悦的幸福感受，这是教育本体价值的体现。学生既然是教室的主人，而教室又是学生活动的主要场所，那么，秉承教育的本体价值，教室的功能必须重新还原、开发、建构，使之扩展丰富。朱永新教授说得好：教室就好像一根扁担，一头挑着课程，一头挑着生命。我以为，教室从本质上说应该是师生生命的成长场，具体来说，至少涵盖三个方面的功能：学习的场所、生活的场所、生命成长的场所。

      教室是活力学习场。

      教室是学习场，这是每一位教师都认可的。但是，在教学中，这个学习场的品质却比较悬殊，很多的课堂弥漫着沉闷之气，鲜有活力的迸发。我们需要牢记的是，教室要成为活力学习场，首先得让学生有心理安全感。比如，当一个问题教师已经解答过，而有学生却还是没有弄懂，又三番五次地来问，怎么办?尽管这很容易让教师产生教学成就上的沮丧感，但教师依然要保持一贯的耐心，不能厌烦、喝斥，否则就会造成学生的畏惧，求知的火花瞬间浇灭。正如雷夫所说，第５６号教室之所以特别，不是因为它拥有什么，反而是因为它缺乏了某样东西：这里没有害怕。要营造自由、开放、平等、尊重的气氛，这样学生才能学会质疑、敢于质疑、善于质疑，学生的独立性、创造性与自信心才会勃然萌发，生长。

      教室是个融错的地方。对于学生的犯错，要多一份理解，多一份宽容。试问,处于生命成长花季的学生，怎么可能不犯错，不失误？面对学生的质疑，教师要知之为知之，不知为不知，勇于对学生说“我也不知道”，面对学生的批评，要坦然接受，不因之恼怒。

      在课堂上，每一个学生都有自我价值认同的内心需要，教师对学生的学习和努力要及时赞赏。赞赏性的评价应结合学生学习状况，适度适时实在,不能过度夸耀学生的才智，尽量少用“你太聪明了”、“你真棒”、“你真了不起”之类的华美空洞的套话，这样可能会让学生自恃才高，沾沾自喜，易于满足，从而迷失自我，泯灭努力奋发向上的动力。

      教室是多彩生活场。

      我们要做好两件事，一件是改变桌椅排列方式，由“插秧式”变为“围坐式”。传统的“插秧式”桌椅成行成列，学生端坐其中，面对的是讲台上的老师，这种形式就无形中形成了以“教师为中心”的氛围，造成了教师高高在上的态势，容易让学生对教师产生一种距离感、仰视感、畏惧感，使亲切、互信、和谐的师生关系受到阻碍。而“围坐式”营造的是“以学生为中心”的氛围，学生感受到的是平等，授课的过程中教师也方便走近学生，用“弯腰”、“侧耳倾听”等体态语言接近学生，与学生进行“零距离”的交流和互动，学生的学习主动性和积极性自然会得到提升。

      另一件是教室的布置要多姿多彩,成为学生天然的展示场。走进校园，你就会看见，很多学校的教室装饰布置都是一个面孔，整齐划一，没有个性，没有灵性。如黑板两侧是同一规格的班务栏、左右墙壁雷同的名言警句、后墙相同版式的学习园地。教室的布置要以学生为主，让他们动手，让他们设计，让教室成为放飞学生个性的展示场。学生的作业、书画作品、生活照、喜欢的图片等等，不分优劣，无需教师挑选，只要学生自己满意,都可以拿来展示。如果教室里有多媒体、电脑等先进教学设施，在静态展示的基础上，利用这些设施，为学生制作播放影音作品，如晒一晒朗诵、旅游、野炊、联欢等活动的精彩场景。此外，教室里要有一个图书角，学生把各自喜爱的图书汇集起来，互通有无，共享阅读之乐，让教室弥漫浓郁的书香。如此，教室就会成为学生一个有吸引力、有意义、有乐趣的去处了。

      教室是灵动生命场。

      学生是一个个鲜活的、童真的、蓬勃的生命，每一个生命都期盼一方自由舒展的领地。教室是学生生命旅程的重要驿站，是交汇心灵、丰满情感、生长道德、完善人格的精神家园。面对学生心智的不成熟，个性的差异，发展的不同步，教师要相信每一个生命都拥有无限潜能，尊重每一个生命都与众不同，多给予关爱、尊重、呵护，精心地抚育，让每一个生命在教室里都能绽放光华，噌噌拔节。

      教育，意味着一朵云推动另一朵云，一棵树摇动另一棵树，一个灵魂唤醒另一个灵魂。教师天然是追求精神快乐的职业，苏霍姆林斯基早在半个世纪前就指出，“教师，要永远处在一种丰富的有意义的、多方面的精神生活中。”既然选择做了教师，就必须不断完善自己，追求高尚的精神、完美的人性，像云朵推动云朵一样地影响学生的心灵，把爱、责任、意志、人格、信仰等装进学生人生的行囊，在岁月的沉淀中，让学生的灵魂一天天成长壮大，让学生的精神生命慢慢厚重起来、高贵起来、美丽起来。

      当教室真正成了活力学习场、多彩生活场、灵动生命场，学生就会像自由的鸟儿一样展翅天空，天性得以释放，潜力得以发展，思想得以飞翔，生命得以舒展。在当今高度功利化、物质化的社会，教育的价值和意义或被异化，或被遮蔽，或被悬置，尽管如此，教师依然要追求理想的教室，因为只要教师多走一小步，学生离真正属于自己的生活就近一步，教育就能前进一大步。