追寻教学的常态研究

管季超0712

追寻教学的常态研究

周如俊

    随着教学的拓展,思考的深入,学习的加强,反思意识增强、质疑能力上升,我逐渐认识到了这样一个道理:我们中小学教师占主流地位、最实用、最有效的的研究并非课题式的研究，而应是对日常教学实践的常态研究。所谓"常态研究",有两层含义:一是"常者,日常、寻常之谓也",即常态就是教学中高频率出现的平常状态,也就是未经雕饰的自然状态;二是"常者,规律也",即常态就符合教育规律状态。也是就是遵循教育教学规律的教研,平平凡凡、踏踏实实做教研。这种反思教学的常态研究,融写于教学生活。

    勤能补拙",只要我们新教师努力做到"三心"、"二意"、"三法",善于做教学上的有心人,在困惑中产生问题、在忙碌中收获课堂、在模仿中积累经验、在读书中提升、在合作中研究。这样专业业务一定会在反思与实践的螺旋式上升中进步着、成长着。

所谓"三心"即为:

    1、做常态研究的有心人。教学是一种艺术,艺术需要靠感觉和悟性,而感觉和悟性又来自教学的主体那活蹦乱跳的学生,来自于教学闪光点和教育机智的瞬间捕捉。我们教师要平时处处要留心在日常教学所遇到的各种情境,各种急需解决的问题,并随时将其实践、困惑、经验作记录,以备反思研究之用。

    2、做常态研究的耐心人。常态研究也要有一种毅力,老师要吃得起苦并且耐得住寂寞。因为教学现象的复杂性、教育规律的隐蔽性决定了开展常态研究也是一件平凡的工作,是一项见效慢的长效劳动。

    3、做常态研究的心情(中)人。教师面对是一个个丰富的性灵,光有足够的智慧,没有炽热的感情是远远不够的。因此做常态研究也本要有一种情怀,在成功面前不骄不躁,在困厄之中不鄙不俗,能把平凡的生活排成生活的装点,也能将教育重负特化为人生的责任。

   所谓"二意"就是:

    1、培养"问例"常态意识。每一堂课教学始终都是我们教学研究的对象,我们教师要有重视发现教室里每天都在发生的真问题、真困惑,并将"教学问例"作为一种自己教科研的日常性研究,研究备课、反思说课、诊断听课、反馈评课、学会教后反思,这样融研究于教学情景之中,变教室为研究室,从而专业业务在备中"磨炼",在授中"感乐",在思中"解惑",在反馈中"提升"。

    2、培养"选题"常态意识。中小学教师开展常态研究并不排斥课题研究,但常态研究毕竟不是专业理论研究者所从事的研究,它应是一种着眼"教学小现象"的行动一感悟式"小论题"研究,即"小论题"即是一个问题、"小论题"即是一个主题、",“小论题"即是一个愿景。因此小论题选择行动研究不仅仅是对教学的一般性思考和感想,它更需要经历计划、行动、观察和反思等环节研究的过程,包含着"发现,问题、提出假设、反驳假设、提出新的问题"四个步骤。我们新教师要学会通过教育实践检验假设,并不断修正已有的解释,形成新的见解,从而提升教育教学效果。

所谓"三法"就是:

    1、坚持"读书"中常态研究。"积识成智"。读书是他们生活必需。他们不仅读过一些有关课题选题、文献查阅、成果表达等方面教科研书籍,还读诸如教育学、心理学、哲学等社会科学和自然科学理论著作;不仅读一些教育理论书籍,还经常读大师作品、经典作品;不仅经常阅读报刊,也阅读网络。这样在读中置疑,在读中思考、在读中创新,会在无形中增长教师自己职业智慧,增添教育教学闪耀着睿智的光彩,提升自己的教科研品位,从而使自己充满着创造的快乐,使自己精神更富裕、专业化程度更高。

    2、学会随笔中常态研究。新教师开始写作不要企图一蹴而就写出长篇大论或课题报告,而应学会研究鲜活的教育案例,记成功的教学方法、记教学中的失误、记教学中的遗漏、记教学中的感悟,写好教学反思随笔"豆腐块",一事一议,写得"自由",无须时间上的限制,写的内容灵活:或者写的是一种快乐的心情,或者是记录的一点小感悟,或者贮存是一个新观点……,如同与朋友谈心般轻松,无需精神负担,无需华丽的辞藻,但却是以小见大,短小精悍。

    3、善于合作中常态研究。教书育人从来都不是简单的作坊式的劳动,而是润物无声的合作过程,其中有许多规律需要我们教师共同去发现和利用,取长补短,形成集体智慧。我们新教师要经常参加校内外组织的研讨型的学习场、沙龙型的学习场、展示型学习场,养成与他人研究合作,与同类学科教师的研究合作、与不同学科教师的研究合作、与校外专家研究合作的习惯,并以教育案例的形式"写"出来,使自己在"业务中学"、"分布中学"、"团队中学"。

    总之,"常态研究"是教师一种职业行为和状态。我们新教师要学会教将在日常生活中常常面对"困惑因何而起,问题因何而生,方法因何而来,快乐因何而来,智慧因何而成"问题写出来、反思出来,研究出来,这是我们新教师专业成长的"大众"之径。

                                                                                                    摘自《新课程》2009.4