新教育实验与教师专业发展

管季超0712

新教育实验与教师专业发展 江苏吴江市教育局教科室 张菊荣 顾泠沅曾说过这样的话，大意是，如果说过去的校长以教学质量为他的责任的话，那么现在校长的职责有两条，还应把教师的发展作为他的职责。这道理是显而易见的，因为教师发展的真正意义与价值在于那是促进学生发展的必要条件。诚然，教师的专业发展已经成为时代话题，当今教育关注的焦点。 然后传统的教师发展模式不利于教师的专业成长。传统的教师发展模式是“训练指导模式”，这种模式表现为很多的形式，其共同的特点是：1、单向性，主要通过专家、有经验的同事介绍各种理念与方法，或者由专家或极少数教师设计某种方案由教师来执行，“教师只是专业发展方案的消费者”。而事实上，教师被动的一厢情愿的“接受”模式是不能达到发展教师的目的的；2、简单化，专业发展试图提供一种或几种模式来广大老师来使用，通过推行某一或几种教学方法来达到教师的专业发展，而事实是教师专业具有个性化，工作的实施具有情境化，比如教学过程具有不可复制性，此时此地此人的变化，使得课堂无法复制，所以没有一种模式可以使每一个教师都得到发展，教师专业发展更重要的是模式与理念的个性化运作；3，参与对象窄化，在该模式中，只有少数挑选出来的教师有机会参与，而更多的教师只能等待“一道道贩子”传播。 有人说，教育专业发展是新世纪各国教师队伍建设的逻辑起点。目前，随着我国新一轮基础教育课程改革的深化，我国的教师专业发展问题也正被越来越多的有识之士重视，并通过行动研究等科研方式来推进，在不少的地区取得了突破性的进展。 而目前在全国教育界引起广泛影响的新教育实验与教师的专业发展有着千丝万缕的联系，已经直接地推进教师的专业发展。 新教育实验是全国政协常委、苏州市副市长、苏州大学博导朱永新教授主持的一项追求实验，它以“为了一切的人，为了人的一切”为核心理念，以“追寻理想，超越自我”为目标追求，其价值取向是：“只要行动，就要收获”，主要观点有：无限相信学生与老师潜力，交给学生一生有用的东西，重视精神状态倡导成功体验，强调个性发展注重特色教育，让师生与人类崇高精神对话。它提出六大行动：营造书香校园，师生共写日记，聆听窗外声音，熟练应用双语，建设数码社区，创建特色学校，它实践十大领域：理想的德育，理想的智育，理想的体育，理想的美育，理想的劳动技术教育，理想的学校，理想的教师，理想的校长，理想的学生，理想的家长。 本文试就新教育实验对于推进教师专业发展的问题谈几点肤浅的体会和认识。 1、关注精神世界的丰富。 关注精神世界是教师劳动的特性之一。“教师是人类灵魂的工程师”，说的正是这个特性。因此，教育必须关注精神世界，不关注精神世界的教育不是真教育。陶行知先生说的“真教育是心心相映的”，也是强调了教育对于人类心灵的影响。傅雷曾告诫他的儿子傅聪：先做人，再做艺术家，再做音乐家。李镇西曾剥用这段话，说，要先做人，再做教师，再做语文教师。这里的“人”，当是指苏霍姆林斯基所说的“真正的人”，一个真正的人，正是以其丰富的精神行走于天地之间。 新教育实验关注教师的精神世界、精神状态，它明确提出要让教师“享受教育”，享受孩子的成长，享受自我发展的快乐，享受追寻理想的成功。 从新教育实验理念与行动中，我们处处可以体会到它对于精神世界的关注。丰富教师精神世界的一个重要行动，就是营造书香校园。新教育实验要向全国的教师推荐一百本书，而且倡导师生亲昵经典，和大师对话，与经典为伍，接受人类崇高精神的滋润。朱永新老师提出了“一个人的精神发育史就是一个人的阅读史”的论断。这个论断告诉我们，读书，对于人的影响，固然有知识的积累，眼界的拓展，思维的开阔，但更重要的是建立在这些基础上的人的精神境界的提升，人的精神生命的发育。 在新教育实验的书香校园构建中，教师们开始捧起久违了的名著，在一个宁静的夜晚，走进了大师们的精神世界。我市北厍镇中心小学探索学生的大阅读建设，并以此作为学校的特色来打造，然而几年的奋斗之后感觉迷茫。新教育实验“营造书香校园”的行动给这所学校带来了巨大的影响，一种豁然开朗的启迪给学校的领导与教师欣喜。他们马上启动了教师读书工程，部署教师读书的一系列措施。教师读书直接影响了整个学校的风气，直接影响到整个校园的精神，而学生，在这样的熏陶与引导下，书香润人生，他们的精神生活也将是丰富的。 没有丰富精神世界的教师不可能是一个有专业水平的教师，教师需要有“教师精神”，具有知识分子的独立人格与精神追求。因为教育是必须以整个的心灵来拥抱的事业，新教育实验对教师专业的发展是对教师精神的影响开始的。在吴江教师中，读书已经渐成风气，像梅堰实小、横扇小学等，成立了有青年教师组成的读书志愿队伍。吴江市开发区学校，则在新校舍没有开始破土动工的时候，就提出要打实精神的底子，让自己在走进现代化校园时有一种底蕴和自信，也成立了读书会，并通过沙龙、撰写读后感等形式开展活动。新教育实验学校四处求购教育书籍，已经成为了一道风景。 2、激发内源发展的动力。 “内源性发展”是联合国教科文组织提出的一个教育发展概念。 从哲学层面来讲，发展的本质是内源的。外在的力量即使最重要，都是通过内在的力量来实现的。或者说，内因总是事物发展的决定因素。 教师的专业发展，更是如此。如果发展没有成为教师内在的追求，那么教师专业发展就步履维艰。而内在的追求，其实是一种对理想的追寻，对理想的追求属于人的精神追求中最为重要的追求，或者用马斯洛的需要层次理论来说，对理想的追求正是自我价值实现的过程。 而新教育实验的目标追求就是“追求理想，超越自我”。对理想的追求，那是“新教育实验”的灵魂。这个实验在提出的开始（2002年8月），不叫“新教育实验”，叫做“理想教育实验”，也正是因为它注重教师的理想。一个没有教育理想的教师是不可能进入专业的领域的。教师专业发展的过程，与一个熟练技术工人掌握某项劳动技术是不一样，教师的专业追求，同时也是这个教师个性发展、人生发展、精神发展的过程。 拥有理想，为着理想而努力，这才是教师发展的内源。而晋升工资、评定职称等等，应该说，也是教师专业发展的重要动力，但那是外源。缘于内源的影响总是比缘于外源的影响更有力，更深刻。一个教师，如果他的专业发展内驱系统建立了，他就会勇往直前去发展。苏霍姆林斯基说，最好的教育是自我教育。最好的教师教育，也是自我教育。 正是这么一批教育理想的追梦人，成为了新教育实验的痴迷者。我们市实验小学的费建妹老师，应该说是我们新教育实验的一名“狂人”。她说，她原本在工作之余，花时间最多的是的打牌，可是，今天，她已经全然变掉。上网与反思，成为她的至爱。她对教育的认识，就在这样的追寻中有了深刻的变化。最近，她将自己参加新教育实验以来的随笔、日记汇编成册，她在后记中写了这样一段很感人的话，足见新教育实验对于她的专业发展的影响： “回顾自己参与新教育实验的路程，我由衷的感到，教育原来可以这样富有激情和富有诗意。我的个性注定我是个对工作无法随便、放松、马虎的人，但以前的我虽然工作比较勤奋也很努力，但总缺乏那么一股投入与激情。没有接触新教育实验前，我的日子过的很平淡，虽然以前我所在的班级连续多年一直是优秀班集体，但我感觉自己那时绝对不能算是一个优秀的班主任，因为我没有能真正倾听孩子的心声，没能真正的和他们平等的对话，没能更好的关注他们的心灵，走进他们的心灵，我没有能真正的享受教育、享受孩子，和他们一起成长着，所以在这样的理念下，我是一个不称职的班主任。” 朱永新老师说，表面上看，教师的工作与以前也没有什么大的变化，但工作的性质已经发生了质的变化。内在的动力有了，我们才会激情四溢，我们才会乐此不疲，我们才会感受快乐，我们才会享受专业成长的幸福！ 3、追求行动品质的提升。 教师的专业要求教师需要实践智慧。也有学者把实践智慧视作教师专业发展的最重要的因素。理论与理念是重要的，没有理论的视野、没有先进的理念，就不能有教师专业的健康发展。但是最好的理念，如果不能化作行动，等于空话一句。而教师，仅有理念更是远远不够的。教师工作专业的特点，首先意味着他的行动性，而且教师专业发展的水平正是以其行动品质的高下为标志的。高品质的行动一定蕴含着正确的思想与理念，并在实施之后取得良好的效果。——试想，一个拥有高深理论的教师，如果他教出来的学生却是成绩平平，他怎么能算是专业化的教师呢？但是一个靠着死抓分数而批量出高分学生的教师，他也不能算是专业程度很高的教师，因为教师对学生的影响应该促进学生的和谐发展，教育的结果评价标准不是一维（分数）的。——教师专业发展是教师实践智慧的发展，是教师专业行为的发展。 新教育实验强调行动，而且把“行动”作为实验的价值取向，朱永新老师甚至想将“新教育实验”更名为“新教育行动”。明确提出新教育实验的价值取向是“只要行动，就有收获”。并着实在“六大行动”上展开实质性的活动。而追求行动品质的提升，追求教育行为的改善，新教育实验是通过倡导教师撰写教育日记、教育随笔实现的。我们的很多教师，通过撰写教育日记、随笔走上了教育专业发展之路，或者说开始进入了专业状态。比如说，我们的教师在上课的时候对某一位同学发了脾气，他有撰写教育日记的时候，就想，我该不对该对这位孩子发脾气呢？我有没有更好的方法呢？……像这样的教师，他在撰写教育日记的时候，就是进入了一种专业状态。第二天，他的行为就会得到改善。反思，那是教育科研的本质，也是教师专业发展的关键。撰写教育日记，将教育中活生生的故事原生态地记录下来，写下的远远不仅仅是文字，收获的是专业发展，收获的教育的智慧，是教育的幸福。朱永新老师说，要想写得精彩，就要活得精彩。也正说明写作对于教师专业状态的影响。在新教育实验的诸多学校中，我们的教师正在有意识的撰写他们的课堂实录，记录他们的课堂，反思他们的课堂教学，在这样的反思中，他们的实践能力与日俱进，他们的专业发展与日俱进。 当然，在追求高品质的行动中，我们也需要系统理论的学习，需要高层专家的指导，需要先进理念的学习。美国学者波斯纳有一个教师成长公式，表述为：教师成长＝经验＋反思。反思是教师专业发展的自我觉醒，反思是教师专业发展的主观追求。通过多种教育写作形式加强对教育行为的自我反思，是教师专业发展的必经之路。 这样的反思能够造就教师的专业化，还在于它符合教师工作的特点，教师的每一天都在与学生的交往中度过，他的实践资源之丰厚是大学教授所不具备的，教师专业的发展是在日复一日、年复一年的教育生涯中实现的，这是教师进行教育研究的优势所在。所以，这种专业水准有且只有一线教师才能得到最好的发展。 4、注重师生共同的成长。 也许，再也没有一个其他的专业有像教育一样更强调“双边”关系了，“教学”一词的本身就包含了“教”与“学”的两层含义。 教师的专业能力是在与学生共同发展的过程中形成的。 教师的专业能力体现在学生的身上。我们说这个教师专业水平高，第一个标准就是他对学生产生多少的影响。而不是指他的“论文”发表了多少篇。专业能力强的教师，对学生的影响是深刻而久远的。我们一直很感动地看到优秀教师他的学生们发生的故事，多少年过去了，师生的情感仍是那样的深厚。离开了学生的发展，教师的专业能力无从体现。离开了学生的发展，教师的专业水平也不能发展。比如说，教师的课堂教学，就是在不断的师生互动的课堂教学中形成的。就像我们很多特级教师的课堂，也不是天生就上得引人入胜的好课，他的课也是经常摔摔打打，不断地实践，不断地反思，才达到今天这样的境界的。有一位特级教师说，当他真正认识到走进课堂是在与学生对话的时候，他的课堂教学才算是入门了。 教师的专业能力发展依赖于学生。《无分数学校三部曲》的作者前苏联教育家阿莫纳什维利说过，孩子就是我们的教育学老师。我很同意这样的观点，孩子是我们的老师，他们是教我们学习教育学、心理学的，是我们的教育学教师，也是我们专业发展领引人。 “学习共同体”的构建是新课程改革的一个理想。新教育实验也是注重师生的共同成长的。在新教育实验的探索中，我们有着足够这样例子。比如高子阳老师的给学生写信，通过与学生的书信交流，来促进学生的发展，也发展了自己。我们同里第二中心小学的管建刚老师，坚持在“教育在线”写班主任日记，写他与孩子们的交往；他又写他与学生们办《评价周报》的故事，写得都是与学生一起做的事，发生的故事，很朴实，但就是在这样的探索中，孩子们在发展，管老师也在发展，他的文章能够获得省教海探航的一等奖第一名，那文章不是用键盘敲出来的，而是在与学生的交往中凝结的。 5、创造专业发展的氛围。 专业发展需要一种氛围，或者说是“场”。教师专业化更是这样，因为教师专业发展的结果，并不是培养出千遍一律会做某种技艺的人，而是各富个性的专业人员。所以，教师专业发展更需要良好的氛围。 网络交流给我们提供了很好的空间。“教育在线”成立一年多来，对于教师专业成长的影响是巨大的。教师的成长除了独立奋斗之外，还需要合作，还需要与外界广泛的交流，在碰撞与融合中发展。封闭起来孤军奋战对于今天开放社会的教师专业发展是不利的。“业缘关系”在现代社会已经比“血缘关系”更为重要地促进社会的发展。“教育在线”凝聚了全国很多的优秀的一线教师，他们在上网发帖或参与各种讨论的时候，激起了强烈的专业意识，从观念到思想，从精神到行动，都进入了一种专业的状态。 专业发展需要空间。空间越小，发展的可能性就越小。一颗树的成长需要空间，没有生长的空间，长不出参天的大树。人的发展也需要空间与氛围。我们看到我们确实有许多的学校，将教师几乎所有的时间都安排掉了，没有足够的空间来发展。那是非常不利于教师的专业发展的。有专家考察香港教育，就认为香港的教师的负担过重，这对于他们的专业成长是十分有害的。新教育实验是一个民间的实验，但也有很多学校集体介入，我想我们的新教育实验学校应该创造一种专业发展的良好氛围，应该开辟一个可以让教师更快成长的广阔空间，而不要把我们教师的空间用各种花样的束缚剥夺殆尽了！ 新教育实验与教师专业发展之间有着种种必然的联系，新教育实验在教育专业发展中的作用将随着实验的推进越来越彰显出来。在我看来，这是新教育实验为中国教育立下的第一件大功。