让作文教学变得简单而实在

管季超0712

原文地址：让作文教学变得简单而实在作者：哦，天哪！

让作文教学变得简单而实在

——读邓彤《“序列”与“散点”：百年语文课程取向的嬗变》有得

哦，天哪！

    邓彤先生《“序列”与“散点”：百年语文课程取向的嬗变》（《中学语文教学》2003.10）一文系统地回顾了百年来我国语文教学在“科学化”道路上的求索过程，认为“序列化”虽然有其可取性，但与语文学科的特点多有龃龉，而“散点化”虽然缺少所谓的系统性，却与语文的综合性、实践性相吻合。文中邓彤先生提出了很多真知灼见，特别是涉及作文教学方面的见解更能切中目前作文教学的要害。他认为“语文课程最需要注重针对性而不是过于强调系统性。写作课程应该关注动态的研究而非静态的分类，应该关注能力的发展过程而非学科系统框架，应该着眼于行为的引导而非概念的辨析”，“教师完全可以通过局部改进学生问题的方式来逐步提高学生的语文水平”，“故事是任何一个叙述的基本元素。没有故事就没有叙述，写作叙事作品的关键在于能够写好故事。好的故事其实只有一个核心要素：冲突”，“学习语文知识，是为了运用而不是为了记忆、背诵、复述这些知识。而运用就必须是在一定的实践活动中的运用。因此，有效的语文学习应该精心设计语文活动，然后将最关键的知识镶嵌于这些活动之中”。

    邓彤先生还介绍了2001年出版的美国《写作和语法：交流实践》关于作文教学的特点，认为这本教材“不是纯粹的理论罗列，而是具体方法的指导，不仅告诉学生写作应该具备哪些写作技巧，而且告诉学生如何掌握这些技巧”。文中还给我们分析了《美国语文》中关于活动设计的案例，现将一个写作学习方案转述如下：

   该教材（指《美国语文》）在指导学生阅读了《富兰克林自传》后，设计了这样一个将核心知识镶嵌于写作活动的学习方案：
    自传式叙述
    任何人都可以写自传。你有大量的材料可供选择，包括：你的活动、友谊、家庭和学校里的事件，还有成功与失败。从你的生活中选择一次重要的经历，并写一篇关于这次经历的自传式叙述。写明为什么这个时刻值得纪念，你从中学到了什么。
    写作技巧重点：表现因果关系
    在你的叙述中清楚地表现一次经历在你的生活中产生的效果。注意富兰克林是怎样有意识地预期每种美德将会取得的效果的。
    《自传》中的范例
    而一旦“果决”成为习惯，我就能在获得下面的美德的努力过程中更加坚决。“节俭”和“勤劳”将使我从残留的债务中解脱出来，变得富裕和独立，这会使“真诚”和“公正”的实现变得更加容易，诸如此类，等等。
    构思
    在头脑中列出一个你想要描写的经历的细节清单。注意发生了什么事情，你有什么感受和你可能学到了什么。尽可能包含最多的具体细节。
    写稿
    写出你的自传式叙述，纳入可以使读者清楚了解这一事件及其重要性的细节。记得要表现这个细节或这次经历和你生活之间的因果关系。使用例如“由于”“如果……那么……”和“因此”之类的过渡词来向你的读者强调这个关系。
    修改
    在你作修改的时候，注意因果关系。如果一个过渡词可以使因果关系更清楚的话，就加上一个。
    这个作文学习方案给我们很多启示：一是真正体现了读写结合，阅读为写作服务的“写作阅读”特点；二是整体性写作指导，将每个写作环节的技能同时纳入一次教学任务中，不是强调单项写作技能的训练；三是写作要求与写作方法指导结合，即应该达到什么要求和如何达到这些要求同时呈现，让学生有章可循；四是一次训练的核心非常鲜明，绝不含糊其辞。我们可以对这个学习方案进行适当的提炼，从而形成作文教学的一般性思路：
    ①写作要求和引导；
    ②写作要点的范例；
    ③构思路径和方法；
    ④完稿要求和关键；
    ⑤修改方法的提示。
    这完全可以作为我们组织作文教学的基本思维路径，具体、实在而又简洁易懂。有了这样的作文教学图式，组织作文教学所要做的工作主要有以下几个方面：
    一、了解学生作文的不足和写作指导要求
    理论上讲，所有教学活动都应该根据学生的需要进行，即所谓“以学定教”（学生能学会的不教，学生能讨论会的不教，学生在活动中能慢慢领悟的不教，教了学生也学不会的暂时不教），这一点在作文教学中表现得尤为突出，因为作文教学不是知识教学，不是构建写作知识序列，学生在写作中可能遇到什么困难老师并不知道，因此在设计作文学习方案之前，教师必须做好调查分析工作。了解、分析学生对于写作的需要主要有以下几个渠道：一是从作文批阅中发现问题，二是进行问卷调查，三是和学生进行面对面的交流。
    在进行广泛、深刻的了解、调查之后，教师还有一项重要工作就是分析，判断反映的问题是个案还是集体性问题，是浅表性问题还是核心问题，是知识性问题还是认识性问题，是情感性问题还是思维性问题。教师只有凭借写作理论、写作经验进行准确判断，才能够有效确定作文的教学内容和活动方案，才能在学生最需要的时候给学生以帮助。
    二、在精心设计的语文活动中镶嵌核心写作知识
    写作知识是对写作中学生可能遇到的问题具有指导意义的写作原理、写作方法和思维路径，如“联想流”、“干扰素”、语言生成规律、赋形思维、因果思维、寻源思维等等，不是指由文章静态分析出来的文章知识，也不是根据评分标准聚合而成的文章要求。
    这些写作的核心知识要放到具体的学习活动中，让学生去感悟、理解和运用，而不是由教师进行静态、单向的讲解和说教。因此，如果说教学主题的确定是作文教学的核心，那么学习活动的设计则是作文教学是否产生效果的关键；如果说前期的调查和分析解决的是“教什么”的问题，学习活动设计解决的则是“怎么学”的问题。不同的主题所选取的学习活动肯定有所不同，但所有的活动都应该遵循以下原则：一是明确性，即要求学生做什么、怎么做必须清楚明白；二是完整性，即每次作文学习活动都应该包括学习要点提示、学习方法指导、学习材料示范、学习结果优化等要素，整个学习活动应该涵盖写作的全过程；三是激活性，即活动的设计要能够激发学生的写作欲望、激活学生的生活积累、激励学生的求全反思。
    三、帮助学生形成某种文体或写作方法的认知图式
    不同的文体应该具备哪些写作要领、不同的写作方法应该如何运用，对于学生而言大多是体验性、感悟性的，学生经过学习活动形成了朦胧的认识，但是这样的认识缺乏概括的高度和清晰度，不利于今后写作时迁移运用。所以，在学生对所学内容似有所悟时，教师应该及时、不断对所学要点进行归纳、提炼，帮助学生形成清晰的认知图式。比如上例中的事件细节和感受之间的因果关系就是自传式叙事的核心，因此学习方案设计者在各个环节指导时都反复加以突出，让学生清晰地知道自传式叙事的关键是写好细节、弄清事件细节和感受之间的因果关系。只有明确地认知，才能让学生学有所得，而不是写完了事。
    作文教学是典型的“散点”式教学，因为学生在写作中遇到的问题总是纷繁复杂的，很难找到什么系统性的纲目或者理论依据。因此，要想使作文教学真实、有效，教师就必须用心寻找学习的点、分析点的内涵和价值、设计点的活动、提炼点的关键词，这样才能让一次作文学习活动给学生以情感或思维的触动，产生“学会”的喜悦，进而保持积极的写作情绪。
                                                       2013.10.23