好的语文，一定有好的故事

管季超0712

好的语文，一定有好的故事

                         （此文系在全国“用故事点亮语文”大会上的演讲实录片段，

                北京超越速录公司整理，谨此致谢！本文将刊发在《语文建设》杂志2011年第八期)

                                             李振村

我曾经接待过一位美国小伙子，名叫埃德蒙，他妻子是中国留美的博士生，是我的朋友，有一年，夫妻两人一起来上海旅游，我在一间酒店接待了他们。

在酒店包房刚刚落座，埃德蒙就十分认真地看着我，嘀嘀咕咕讲了一段话，他妻子和我妻子都哈哈大笑，我不懂英语，妻子就翻译给我听，原来是一个笑话。我也被逗笑了。埃德蒙显然很开心，哇哩哇啦又讲了一段话，她们几个又哈哈大笑，然后翻译给我，又是一个笑话，我捧腹大笑。待我笑完，小伙子又在那儿讲了一通，我心想，举一反三啊，这肯定又是一个笑话，于是我说：“你们不用翻译了，我先笑完再说吧，哈哈哈……”

笑完了以后，我忍不住问了一个问题，我说：“埃德蒙，我们是第一次见面，刚刚坐下不到15分钟，酒菜都还没有上来，我们一点也不熟悉，你为什么一见面就讲故事？”埃德蒙瞪大了眼睛，非常认真地说：“正是因为我第一次跟你见面，我们一点也不熟悉，我特别希望你能接纳我、喜欢我，希望我们能够成为好朋友，所以我要先用幽默故事打动你，让你开心，你开心了，不就接纳我了吗……”

我忍不住频频点头，真是太有道理了，这个小伙子真的是蛮可爱的。

   我在设想：假如他一见面，端起酒杯，就庄严地说：“尊敬的李老师，让我们为了中美两国人民的友谊干杯！”我大概就不会这么喜欢他了。因为这种官腔官调，谁都讨厌。这个小伙子引我遐想：美国是不是特别盛行故事文化？

一年以后，我有机会到美国小住月余，发现果然如此。

在纽约曼哈顿的大街上，我跟爱人漫步，忽然两个小姑娘迎上来，微笑着问我们：“你们幸福吗？”我吓了一跳，不知对方什么意思。但是见她们一脸真诚，好像并无恶意，于是回答：“很幸福啊。”她们的脸上马上绽放出很灿烂的笑容，“你知道你为什么幸福吗？”我摇头，她们说：“因为上帝在帮助你！有了上帝庇佑，所以说你幸福。”接着她们就开始给我们讲上帝的故事。

虽然我不信上帝，但我依然十分感动，为了她们的真诚，也为了她们这种传递宗教思想的独特方式。后来我发现，这种通过讲故事来传播思想的方式，在美国各个领域比比皆是，从宗教人士到政治人物到专家学者，都很擅长。

为什么美国人的文化渗透力这么强，不仅仅因为美国强大，还因为他们特别善于用故事说话。在美国纽约最繁华的曼哈顿的一条街上，有一个不起眼的小亭子，任何人都可以进去讲一个你喜欢的故事，然后自动传播到互联网去，供全美国人民分享。美国每年有好个故事大会，专门比赛讲故事。你再看美国的大片，美国的动漫，美国的电视，用一个个精彩的故事，把美国人的价值观、把美国精神传播到了世界各地。可见，人类的文化和历史不是由概念传承的，而是由故事传播的。

由此，我就想到了我们的语文教育。

语文是什么？语文就是故事啊。语文教材通过一个又一个故事向孩子们传递着关于语文的各种知识，老师通过一个又一个富有故事感的课堂，把孩子们引入语文的世界。一本好的语文教科书，一定汇集了很多经典故事；一位好的语文老师，一定非常善于讲故事。所以说，我们今天应该确立这样一种语文教育理念：好的语文，一定要有好的故事！

要把语文转化为“故事”，教师一定要具备 “故事素养”。

故事素养的第一个要求，就是老师要有故事储备。

一位合格的语文老师，他一定会为自己储备至少几百个故事：文学家的故事，名人大家读书写作的故事，与课文相关的听说读写故事，汉字故事，成语故事，古诗词故事……这些故事，烂熟于心，信手拈来，随时随地融入自己的课堂教学，让课堂情趣盎然，活泼多姿，引人入胜。上海松江中山小学的谈永康老师，每节课都拿出三分钟，给孩子讲各种各样的故事，孩子们喜欢的不得了，他成了最受孩子欢迎的语文老师，教学效率大幅度提升。

故事哪里来？答案很简单，读书。广泛的阅读，是故事储备最直接的来源。

一位合格的语文老师，不仅仅善于从阅读中积累故事，更要善于从自己鲜活的课堂里，从自己的学生中，从名师的课堂教学案例中，观察、搜集、提取各种故事，这些故事较之于前一种故事，与学生当下的生活息息相关，更活泼有趣，更天然生态，更接近儿童的心灵，更容易为学生所理解。所以，一位优秀老师，一定有着敏锐的故事意识，善于随时随地发现教育生活中的故事。

故事素养的第二个要求，就是老师要善于运用故事的方式解决各种课堂问题、提升课堂教学效率。有老师可能会问：那是不是每节课都要不停地给孩子讲故事？

当然不是！

故事的背后是形象，是情感，是细节，是趣味，这是故事的四大元素。掌握了这四个元素，即便不是真的讲一个故事，你的课堂同样可以洋溢着“故事”的味道，为孩子所喜闻乐见。

有一年，我跟上海著名特级教师贾志敏老师到温州一所学校去，贾老师执教《惊弓之鸟》，其中，更羸的“羸”字很难写，他找了几个小朋友上黑板来写，小朋友要么写成一堆，要么摊开了一片，都不好看。

贾老师笑眯眯地说：“同学们，看贾老师怎么写这个字。这个字结构复杂，就像一个大家庭，有很多兄弟姊妹；又像一个班级，有很多同学。一个家庭、一个班级要想和谐，怎么办？那就需要每个成员都谦让、宽容。你看，这个‘亡’字头，很谦让，把自己的身体压扁一些，少占空间，这个‘口’也向‘亡’学习，努力扁一些，‘月’‘羊’‘凡’很受感动，也都赶紧把身体收缩一点，变得瘦长一些。仅仅谦让还不行，大家还要好好团结在一起……”

贾老师一边这样形象地讲述，一边板书，最后一个美丽大方的字诞生在黑板上，孩子们都笑了。贾老师说：“写字是这样，在班级里、在家庭中生活也要这样。”

你看，贾老师并没有讲故事，但是他的这个教学环节，生动有趣，充满了人文精神，富有情感色彩，这就是用故事的方式来解决问题，这本身就变成了一个故事。这样的教学，不但教给了方法，而且传递了人文精神，可谓一举多得。

       故事素养的第三个要求，就是一位语文老师一定善于用故事来弥补课文的缺陷。

一篇课文好不好，就看它是不是一个好故事。课文内容无论多么健康向上，多么思想正确，如果没有一个好故事，孩子不喜欢读，那就算不上一篇好课文。

    有一篇小学语文课文，题目是《在大海中永生》，记录的是小平同志的骨灰撒入大海的事情，编者的意图很清楚，是要借此树立邓爷爷在孩子们心中的伟大形象，培养孩子们对邓爷爷的感情，可是，全篇课文充满了宏大语汇，诸如“……机舱内安放着全党、全军和全国各族人民衷心爱戴的邓小平爷爷的骨灰。用自己一生带领人民，书写中华民族崭新历史的伟人，今天将完成他人生的最后一个篇章……”这种空洞的概念化的语言，这种“大词”，让七八岁的娃娃怎么理解？

这样的课文我们如何让孩子接纳它，如何让孩子从中受到教育？这就考验一个老师的故事素养了。

全国著名特级教师武凤霞，在处理这篇教材时，就巧妙地借助于故事的方式，来弥补教材的缺陷。她让孩子们先自己读两遍课文，然后问大家：读后有什么感觉？学生们自然说不出来。好，孩子们，先把课文放一放，我给大家讲几个故事。一听讲故事，每个孩子都眼睛放光——哪个孩子不喜欢听故事呢？

武老师从邓小平的百色起义开始，一直讲到文化大革命期间的几起几伏，讲到改革开放，讲到一国两制……当然，她都是用一个个小故事来说话，没有说空话。到最后，武老师说： “老师来自河南，那个时候老师家里很穷，老师小的时候最大的奢望就是穿花裙子，可是就是这样一个小小的愿望都实现不了，今天，大家每个女同学都有数不清的花裙子，每个男同学都有各种玩具，我们生活得这么幸福，这都是邓爷爷的功劳……”讲到这里，老师哽咽了，孩子们也眼含热泪，在这个基础上，师生重新再来读这篇课文，效果就大不一样了，孩子们读得投入，读得动情，因为他们有了情感的支撑和铺垫

不记得谁说过这样一句话：人类存在没有汽车的伟大时代，但是人类不存在没有故事的伟大时代！

我要说的是：人类存在没有多媒体的伟大教育，但是人类不存在没有故事的伟大教育！

学会用故事说话，学会把语文变成“故事”，这是让自己成为伟大教师的基本前提。

（作者系上海教育出版社《小学语文教师》执行主编）

管季超0712

语文快不得

（在杭州的讲座片段实录）

李振村

现在中国社会非常浮躁，做生意的人渴望一夜暴富，搞艺术的人渴望一夜成名，当官的恨不得一步登天……这种浮躁的心态，导致大家都忙碌劳累不堪。像我们的黄金周，商家恨不得24小时变成48小时，恨不得1个小时变成120分钟，抓紧了每分每秒拼命地赚钱，恨不得把一辈子的钱在一个十一黄金周挣满，结果把生活质量搞得很差。欧洲很多国家到了节假日，商店是不开门的，人家在节假日里要休息，要和家人团聚，要外出旅游，他们更喜欢过一种慢生活，过得很滋润。

在这样一种浮躁文化的影响下，我们的语文教育也变得越来越急功近利，众人一齐呐喊要提高效率，恨不得让孩子一夜之间成为神童，读书破万卷，一夜之间成为作家，下笔如有神，一夜之间成为书法家……

我们忘了，生命的成长不可能一蹴而就，从来都需要一年四季，春夏秋冬，慢慢成长。早熟的生命容易早衰，早熟的果子不好吃。东北的大米为什么比江南的大米好吃？因为气温低，水稻生长缓慢。

中国现在成了世界上最大的建筑工地，到处都在搞建筑。我一个朋友，定居英国，给我讲了一件事情，他说：“我感觉中国真的很神奇，我去年来的时候，我住的地方一个别墅小区刚破土动工，到第二年我再回来都已经入住啦，盖得真是神速！要在英国啊，盖这样一个小别墅，没有几年是盖不完的。工人按时上班，按时下班，然后呢，那一块砖，端量来端量去，要端量好久才能砌上。”

我不解啊：“一个小别墅也要5年？”

朋友非常肯定地说：“对啊，欧洲的很多国家都是这个样子，一座大楼能盖10年、20年。”

后来我看到一个材料，证实了朋友的说法，意大利罗马有个大教堂，盖了整整150年。结果是什么呢？人家的建筑50年以后、100年以后、500年以后，依然是如此的坚固。我们神速建起来的大楼，几年之后就成了危房。上海黄浦江上有座著名的外白渡桥，是英国人建的一个大铁桥，已经150年历史了，仍然用得好好的，很坚实。有一天，上海市政府就收到了英国一家建筑公司的来函，说这座外白渡桥是我公司于某某年建造的，现在已经使用150年了，超过使用期限了，建议拆除，如不拆除，出了什么问题，我公司概不负责。150年了，人家依然把一座普通的铁桥挂记着。只有这种工作态度才能造就千秋大业。上海市政府专门把外白渡桥做了整体拆除，拆除到一个造船厂，整体维修，然后原封不动地运回来装上。

孩子的语文能力是最需要慢功夫的，字要让孩子一个一个地写，书要让孩子一页一页地读，作文要让孩子一点一点地练习，慢慢积累，积累语言，积累生活阅历，语文素养逐渐就提升上去了，绝对不能着急。苏教版教材主编张庆，很著名的语文教育家，有一个形象的比喻，说语文教育就是熏锅底。熏锅底什么意思啊？就是一个崭新的锅，你要把这个锅底弄黑，必须一点点地烧上半年以后，黑的锅底你就再也擦不掉了。语文的素养形成靠“熏”，靠浸润，你要把孩子放在语言文字的火上来熏，放在语言文学的大缸里来泡。

大约1992年，我曾经报道了一个“快速作文”的教改典型，相当长时间，我都为自己发现和推出的这个典型而洋洋得意。那所学校的孩子经过训练后，可以接受当场命题当场快速写作的测试。这个典型当时在全国影响很大，大家都赶过去学习，一年接待了数万人次的参观。但今天回过头来反思，我感觉这个实验里面多少是存在一些问题的。

我重新找出我当初采访的那些孩子的作文，我发现有几个特点：第一，作文结构都比较完整，几十个孩子基本一致；第二，语言风格都差不多；第三，都特别善于引用名人名言，几乎形成了一个套路：到了该引用名言的时候，孩子们引用的名言都差不多。这种快速作文训练，其实是把孩子的思维形成一个框架，你无论出什么样的题目，他都能套到这个框架里来应对。

我在想，经历过这种训练的孩子，他今后真的会写文章了吗？他真的感受到写作的乐趣了吗？他能够用文章表达自己真切的感受吗？我感觉未必，学生的思维被固话，儿童天真烂漫的想象没有了，儿童的情趣没有了，剩下的是作文的框架和模式。这种训练，到最后很可能是让孩子厌恶作文。

今天，很多人都已经深深地认识到，作文的能力其实是没有办法速成的。为什么说我们的中小学语文教育，迄今为止没有培养出一个伟大的作家？你让作家讲讲他成长的经历，没有一个会说，我的写作能力是中小学语文老师培养出来的，没有的。都是自己大量读书、大量练笔，都是在经历丰富的生活体验之后，最终才成为了作家，成为了诗人。

说到这里，可能老师们就要问了，那么作为语文教育，最要紧是做什么呢？

我认为，语文教育最要紧的是给孩子打下一个语言发展的基础，给他一个扎实丰厚的语言积累。既然是基础，既然是积累，那么就必须强调一个过程，必须经历一个时间的磨练。这个世界绝对没有一种方法，可以在一夜之间让我们的孩子成为语文学习的高手。

所以说呢，我们的课堂需要一种安静的氛围，不要那么着急，不要那么急躁，不要一个劲儿驱赶着孩子快点阅读、快点思考、快点表达，快快快，看谁的小手举得快……

千万不要形成一种很急躁的学语文的氛围，要让孩子有一种感觉，语文的学习是优雅从容的，是奇思妙想的，是诗情画意的，是花前月下的。花前月下是什么？花前月下是谈情说爱的境界，谈情说爱是不能讲效率的，不能今天见了面，明天就结婚，那这个婚姻可能长久不了。谈情说爱需要拿出时间，拿出情感，拿出耐心，慢慢地品味，慢慢地磨合。我们要让孩子带着深情、带着眷恋、带着耐心，徜徉在语言的花前月下，感受语言的美妙神奇，不断与语言磨合，不断培养跟语言的亲密感情。

语文能力的形成有赖于良好的学习习惯。有一句妇孺皆知的话：行为决定习惯，习惯决定性格，性格决定命运。而据专家研究，一种习惯，至少重复26次才能形成，而且这26次的重复还要有一个不断回环巩固的过程，这就需要时间了。

所以说，我们要让语文学习慢下来，让孩子经历语文世界完整的春夏秋冬，经历完整的童年、少年、青年，让孩子过一种健康的教育慢生活，让孩子像野花一样按照大自然的节律长大。

当然，慢，绝不是不求效率，这是两个概念，慢的本质是对规律的尊重；慢，不是磨磨蹭蹭，而是潜心修炼；慢，不是教学方法，而是一种境界。所以日本佐藤学这样讲，“教育实践是一种文化，而文化变革越是缓慢才越能得到确实的成果。”实在是至理名言啊！

管季超0712

语文教育的根本在哪里

李振村

    2月13号，整个冬天都没下雪的泉城济南，迎来了2011年的第一场雪。柳絮般的雪花，纷纷扬扬，在黄昏里无声地扑向大地。干燥的城市，顿时变得润泽起来。
    大明湖畔，一间临湖的餐厅。袅袅茶香里，几位老师与我开始了泉城夜话。
    小林：“李老师，你感觉现在语文教学最大的问题是什么？”
    我：“忽略了根本！要让一棵树长得高大繁茂，本应在根部下工夫，现在大家却一个劲儿朝着枝叶使劲。”
    小汪：“那小学语文教学的根本是什么呢？比如一年级的基本任务是识字，我抓牢了它，是否就是抓住了一年级教学的根本呢？”
    小林：“我认为是的。语文教学越改越复杂，多媒体、表演、游戏、小组合作、探究性学习……各种手段都用上了，课堂很热闹，但也很浮躁，基本功的训练不扎实，花了大气力，学生的语文素养并没提高多少，甚至连最基本的书写也没解决好，字越写越难看，这不就是放弃了根本吗？”
    我：“是啊，如果低年级连识字都过不了关，其他问题解决得再好，这样的教学也是不完善的。但如果认为抓住了这些语文基本功训练，就是抓住了根本，这种理解也还是比较浅薄的。”
    众皆沉思不语。
    我：“现在大家都在探讨语文教学效率低下的根源，实际上就是在寻找语文教育的根本。但寻根出了偏差。比如阅读教学，过去很多人重在研究课文说了什么，现在很多人强调要关注课文怎么说，也就是要由教内容向教言语形式上过渡。这依然没有抵达根本。试问：是不是学生掌握了言语形式的密码，掌握了各种文体的写作技巧，学生的语文素养问题就从根本上解决了？”
    窗外的雪花愈加密集，大明湖淹没在茫茫雪雾里。
    我：“如果母语教育不能在童稚的心灵里播下对母语的热爱，不能引发学生对母语的深深迷恋，不能让学生成为母语的粉丝，那么他们在语文技巧层面无论达到多高的水平，还是没有抓住根本！”
    众人注视我的眼神发出了共同的疑惑：那究竟什么才是语文的根本？你是不是把语文弄得过于玄妙了？
    我：“就拿低年级来说吧，一位经验丰富的老师要想让孩子过识字关是没有任何问题的。但在这个过程中，如果老师没有引导孩子去发现、感受汉字之美，没有留下汉字的故事，没有让孩子喜欢上汉字，这就是没有抓住根本。试想，一个在被逼迫状态下解决了识字问题的孩子，一个提起汉字就厌烦的孩子，将来怎么会喜欢自己的母语？又怎么会喜欢主动学习语文？”
    我：“一位移民欧洲的中国女士，每次回国都要去看书法展。她说，我精通英文、德文、法文，还是感觉汉字最美，一个个汉字排列在一起，细细欣赏，就是一幅幅次第展开的画啊！她的感受得益于她的小学老师：老师喜欢像画图一样画出一个个字的甲骨文或者金文、篆体形状，孩子们都照样子画着玩……”
    我：“再拿中高年级的阅读教学来说吧，单纯让学生理解把握一篇课文的写作特点、语言特点是不是就抓住根本了？显然还差一步。只有当学生理解到作者遣词造句的匠心独运，理解到文章语言的言外之旨、弦外之音，品味到这篇文本语言美妙之处，进入到作者的情感世界并深受感动或者启迪……此时才能说我们接近了语文的根本。”
    我：“还有作文，掌握一两种写作技巧是不难的，难的就是让学生对写作充满热情和自信，像玩游戏一样来玩语言文字。”
    小林：“我明白了。语文教学的根本是要唤起孩子对母语的向往喜爱之情。引导学生研究课文的表达技巧、学习写作文的各种策略，都要考虑如何诱发、培育学生对语文的挚爱！”
    我：“说得好啊，学生的学科素养首先体现在对这门学科的情感和态度上，缺失了这一点，就意味着迷失了教育的方向。有了热爱，一切才有可能！”
    雪停了。从窗子望出去，远处的楼宇，近旁的明湖，湖畔的杨柳，粉妆玉砌，浑然一体，天地间通透明亮。