教学始于技术

管季超0712

原文地址：教学始于技术作者：pplong

——读莱莫夫《教无不胜》一书有感

每个人从事雕塑工作的人，都希望自己能够创作出类似于“思想者”的伟大作品，但并不是想要做到这一点就能够做到的。如果你去位于巴塞罗那的毕加索博物馆去看一看，就会明白毕加索之所以会成为举世闻名的画家，是因为他在学生时代就开始练就非常扎实的素描技术。伟大的艺术依靠基本技能的掌握和应用，而这些技能需要个人勤奋地学习才能获得。教学也是如此，先有对技巧所需工具的勤于练习和熟练掌握，才有可能成为教学艺术家。

美国教育工作者道格·莱莫夫是一个特许学校网络的负责人，下辖14所特许学校（国家出资，独立运营）。《教无不胜：卓越教师的49个秘诀》实际是他为学校教师撰写的教学指南，总结了他和同事们所遵循的教学原则，告诉我们要成为一名教学艺术家（卓越教师），必须练就好的教学技能。这本历时五年精心打造的“好教师的49和技巧”甫一出版，即受到美国职业教师的广泛称赞。虽然美国基础教育的教学体制和中国有不小的区别，但莱莫夫总结提炼的这些教学技法还是很值得我们学习和借鉴的。

一、设定高的学习期望

你自己希望学生成为怎样的人，学生最后就会成为怎样的人。孩子有不可估量的发展潜质，关键在于教师要始终相信孩子有极大的发展潜能，并给学生创造各种机会，让他自己感受到这种潜能。学术研究的结果表明，教师的高期望是学生高成就的最可靠动力，甚至对那些从来没有取得成功的学生也是一样。

给学生设定高的学习期望，是需要具备一定的技巧的。莱莫夫总结了五种比较重要的教学技巧，分别是杜绝推出、对就是对、不断拓展、形式重要和无需道歉。

我个人以为，这其中最为重要的技巧是“杜绝退出”。其目标是把“我不知道”这句学生口头禅驱逐出课堂，让那些想逃避老师提问的孩子没有躲藏的空间。比如，老师问A同学，81的平方根是多少，A同学一脸茫然。老师继续问B同学同一问题，B同学给出了正确答案9。老师再次让A同学报出正确答案。在整个过程中，A同学必须始终保持注意力，无法逃避提问。

杜绝推出的核心程序如下：以一名学生起初不能正确（或者不愿意）回答问题为始，以经常能给出正确答案甚至只要能重复正确答案为终。这一教学技巧要求学生只要在课堂学习的文化场之中，就必须以回答相关的问题等方式参与到学习活动中来。

学生的许多行为是机会主义的，如果他发现在课堂上回答“我不知道”比回答具体问题来的方便、好应付教师的话，他就会选择不回答；如果他发现自己趴在桌上睡觉教师不管的话，他就会经常趴着。学生不参与到学习活动中来，很多时候是为了逃避、为了规避责任。如果教师没有及时发现他的这种倾向，让其在课堂上一次次的“得逞”，最终就会变成一种习惯，从而导致自己的课堂死气沉沉。

“对就是对”这一教学技巧强调，教师只能接受完全正确的答案，不接受似是而非的回答。例如，在讲授《罗密欧与朱丽叶》时，老师问一名学生卡普莱特家族和蒙塔古家族在故事开始阶段关系如何。如果学生回答“关系不太好”，教师应引导学生给出更详细回答，然后宣布这个答案正确。不少教师会忽略这一环节，直接总结答案说：“对，他们关系不好，两家是世仇。”

莱莫夫认为，教师替学生完善答案，实际上是降低对学生要求的一种行为，将学生自己独立思考、做他们自己能够做的事情的机会给剥夺了。教师自己要有非常明确的注重正确表达和完整答案的信念，并给学生传递强有力的信息，让学生意识到教师的问题和学生的回答都是非常重要的。如果教师坚持这样去做，这样的信息将会在学生离开课堂的很长一段时间里知道他们前行。

二、有效组织课堂教学

本书所介绍的绝大多数技巧，直指课堂活动的某些细节，无论是青年教师、有丰富教学经验的中老年教师或者已经成为卓越的教师，都可以在其中找到可借鉴之处，帮助自己进一步提升课堂教学效益。于漪老师说：“一辈子做教师，一辈子学做教师”，在研读了这些教学技巧之后，相信您会对这句话有更加深刻的认识。

先给大家推荐“按部就班”技巧。

如果您喜欢体育运动，就会发现最好的教练常常不是出自最有天赋的运动员或者是超级巨星，而是来自那些接近卓越但不那么卓越的运动员。这其中的原因之一，是因为超级巨星有着非同一般的运动天赋，有很多知识是默会的、不言而明的，他的成长靠的是直觉和顿悟，而不是按部就班的解决问题的程序和思路。

我自己就有非常深刻的体会，在学习开车的时候，我的师傅一句话中就会同时发出好几条指令，让我们这些初学者无所适从，但他一点也意识不到。看到我们的动作不能达到他的要求，立刻就会发脾气，搞得大家一个个精神都很紧张。就像一个足球教练在训练中拼命地喊自己的后卫“防守，你们这些家伙！防守”一样，大家都知道要去防守，关键在于不知道如何才能防得住。有经验的足球教练会将防守分解为如下几个步骤：首先，当你所防守的人接近持球者时，渐渐地靠近他；其次，在你确定能够拦截下的情况下，绕前防守；第三，如果被防守队员正要把脸转向球门一边，防止他转身；第四，如果他已经转过身来，把它控制在边线附近；第五，如果必须的话，铲球；第六，否则就处在他和球门之间的位置。

卓越的教师善于将复杂的问题分解为多个小任务，并系统第建构知识，来帮助学生获得成功。相当于是给学生搭了一个架子，学生通过它，可以解决这一类型的所有问题。这实际上也是一个类似于“思维可视化”的过程，让学生熟练掌握分析问题的基本思路和流程，才能够让他们在此基础上去创新发展。

再给大家推荐“走动技巧”

当你进入课堂上课的时候，你通常的活动范围又多大？莱莫夫认为，从黑板到第一排学生，常常是教师活动比较活跃的区域，很多教师在要突破这个区间走进学生之中时，是犹豫或者缓慢的。

莱莫夫强调，教师必须让教室里的每一个学生都能真切地感受到，他拥有整个教室，在教室里的任何时间去你想去的任何地方，都是正常的。而要做到这一点，首先要在课桌椅的编排上动足脑筋，保证你想去的任何地方都没有障碍。如果课桌椅挡住了你的通道，你需要请求学生将其搬走才能通过，实际上就等于将教室这个区域的控制权让给了学生。其次要在上课开始的前五分钟内，就要让学生意识到你已经拥有了整个教室，接下来你将根据教学任务的需要随时走到教室的任何位置，而不是因为要维持课堂纪律而走到某处。走动技巧对促进师生之间的全面接触，保障教学活动的全员参与等都有非常重要的作用，是从细微之处提升课堂教学效益的重要技巧。

还要给大家推荐“冷不防提问”技巧。

这是从哈佛大学商学院“偷窃”来的教学技巧，也是莱莫夫的“至爱”。在课堂上，学生不必举手，教师任意点名提问。课堂氛围相对紧张，节奏紧凑。这一招迫使全体学生主动思考、准备答案，避免只有举手学生参与互动的弊端。

莱莫夫将“冷不防提问”看作是他推荐的技巧中最强有力的技巧，并反复强调这是一个参与技巧，目的是要引导学生在课前或者在教师提出一个问题之时就要积极参与到学习活动之中，以免在课堂的“冷不防提问”中出现“卡壳”的现象。这一技巧的背后是在营造一种积极向上的课堂文化，在这样的课堂上，不管学生是否举手，都应该积极参与到学习活动中来。

三、创建和谐课堂文化

我们都知道，学习始于关系，良好的课堂文化，对关系的构建起着非常重要的作用。那么，创建一种保持且驱动卓越的课堂文化需要处理好的师生之间关系的技巧有哪些呢？

莱莫夫告诉我们，首先要把握好如下五个原则，并将它们有机地组织起来综合运用。

第一个原则是“训练”。在这里，“训练”指的是教某人以正确的方式做事的过程，或指能够以正确的方式做事的状态。“训练”的核心是教——教学生正确或成功做事的方式。这需要教师花时间一步步地教学生们成功的学习行为是怎样的，并制定一揽子的计划，帮助他们走向成功。

第二个原则是“管理”。强大的“管理”是有效课程文化的一个积极部分，他的核心是教学生如何把事情做正确，而不仅仅是让他们知道做错事的后果。要让学生在做事的过程中不瞻前顾后，激发他们参与到积极的工作之中。

第三个原则是“控制”。“控制”就是不管后果如何，你都有能力让某人按你的要求去做。所有人都会对其他人的行为施加控制，之所以会这样，是因为我们认为这样做事情是对的，对教师而言更是如此。需要注意的是，控制并非绑架自由，而是自由的前提。如果我们已经成功地教给了孩子过马路的规则，而且我们确信，当孩子在过马路的过程中，有一辆车毫无征兆地倒车时，我们的一声令下，孩子就会立刻停止走动，那我们就可以给他自由。我们施加的负责人的力量越大，能够给孩子的自由就越多。

第四个原则是“影响”。鼓励学生相信、渴求成功，并发自内心地为之奋斗，这就是影响。它比“控制”更进一步。“控制”是让学生做你建议的事情，“影响”是让学生内化你的建议的事情。

第五个原则是“参与”。卓越的教师会给学生很多参与学习的机会、很多忘我的机会，给了他们大量看起来重要且非常有趣的、能让他们集中精力的事情，几乎不给学生时间来思考那些消极的事情。你每天所做的事情塑造了你会相信什么，这就是“参与”的价值所在。当学生每天“参与”的时候，他就会把自己看做是积极参与的人。

如前所述，要想创建积极的课堂文化，需要的是上述五个原则的协调运用。在这些原则的基础上，莱莫夫向大家推荐了“入室常规”、“确知无疑”、“快速转变”、“活页夹控”……等教学技巧，限于篇幅，就不在一一介绍了。

《教无不胜：卓越教师的49个秘诀》 [美]道格·莱莫夫/著  王佳佳/译  华东师范大学出版社  2013.7