简单背后的深刻

管季超0712

简单背后的深刻

            ——不要误读了韩兴娥

北京小学万年花城分校   刘显洋

    2010年1月23日，2009-2010学年度寒假的第一天。从9月1日开学到1月22日，整整忙了一个学期。学校在8月25日才交到手中，干部、教师共17人加班加点打扫卫生、布置环境，到现在都回忆不起来2009年的酷暑是怎么过来的。开学前大大小小的事情排着队，已经让你无暇关注天气了，脑子里全是今天做什么、明天做什么……虽然忙，有一件事我始终没有忘，那就是给老师们购书。8月14日，一个酷热难耐的下午，全体教师到临时办公地点——花城物业车位销售中心（那是我们学校放飞梦想的起点）布置8月22日家长会工作。同时给老师发了十几本书。其中就有兴娥老师的《让孩子踏上阅读快车道》。

    我手中的《让孩子踏上阅读快车道》是兴娥出版后寄给我的，拿到手我就“踏上阅读快车道”了。因为假期中正好应宋庆龄基金会的委派，到成都给一个校长班讲课。校长们来自5个省份，将近500人。我从8月17日出发到8月19日回京，来去三天，随身就带着《让孩子踏上阅读快车道》，无事便读，回来时基本读毕，甚为感慨。

    认识兴娥老师是在2006年的春季。当时《中国教育报》有大幅介绍她语文课改成功经验的文章，读罢非常激动，于是贸然联系。之后我曾两次带干部、教师赴山东潍坊青年路小学听课。一个普通的学校，一个普通的老师，一群普通的孩子，却成就了一项神奇的事业。语文课上孩子们那充满灵性的思维、深厚的文化底蕴，举手投足温文尔雅又充满自信，真叫人不敢相信那是小学六年级的孩子！

    而兴娥老师的朴实与真诚，简单而内敛给我们留下了很深的印象。之后，我们便尝试在学校开展阅读活动。但2007年，由于工作的需要，我调离了工作11年的南宫中心小学，到北京小学挂职学习，为我新的学校——北京小学丰台分校做开学的筹备。几年来我一直在关注她的课改实验。期间，2007年8月，兴娥老师来北京编著一套丛书，我们在北城的一家宾馆小聚。也正是在2007年，兴娥调到了北海学校工作，又在新的岗位上继续着她的事业。彼此间的联系就是节日的短信问候，也是我给她发的多，她给我回的少。她就是这样一个真实的人！一切都在心里。

    我一直有一个愿望，能够带着我的教师进行课内海量阅读的实验，正好几个校长朋友也有些想法，于是我们就想到了去山东听兴娥的课，但计划一直没有实现。今年元月14日上午，突然接到兴娥的电话，说北京十一学校李希贵校长请她来讲座，她和十一学校沟通，我们老师可以去听。得到这个消息我非常高兴。对于韩老师我是了解的，也就是李希贵这样的校长请她来讲座，她才肯答应。这倒不是因为她多么难请，而是因为她不愿抛头露面，喜欢沉浸在自己的天地中！

    既然来北京了，我就要尽朋友之谊了：请她来学校传授真经！

    于是提出要求，她答应得也比较爽快！

    我们学校是新建校，一共才18个教职工，一个人给18个人讲，实在是浪费资源，于是我通知了十几位志同的校长，大家都争先派老师来听讲座。

    元月23日，北京依然寒冷，讲座却如期进行。两个半小时，兴娥把经验娓娓道来。和2006年相比，在沉稳、大气中又多了些许诙谐。

    听了讲座之后，很多校长都买了兴娥的书让老师们读，老师们更是热议她的经验，心向往之！

    但是，我发现有一个苗头，一种误读：认为韩兴娥的课内海量阅读实验很简单！从这几年的学习和读兴娥的书，她的做法确实是人人可为，校校可仿！可是如果我们更深一步思考，课内海量阅读实验真的那么简单吗？它简单在何处？

    于是我有了一个疑问：如果说它简单，那么简单的背后是什么？结论是——简单的背后是深刻。“深刻”在什么地方呢？我认为有以下几个方面：

    一、深刻在教育思想。

    课内海量阅读绝不仅仅是一种方法，看似简便易做的方法背后，深涵的是教育思想：有教无类、循序渐进、温故知新、尊重、包容、激励、等待……所有的行为都是教育思想的体现，都是对孩子的爱的表现！6年的坚守，成全了每一个学生。

    二、深刻在对教材的创造性的把握和使用。

读书中我们可以看到，兴娥对教材进行了重新的整合，看似信手拈来实则是一种创造。

    三、深刻在对学生认知规律的尊重。

课内海量阅读毕六年之功，以培养孩子的语文素养为目标，循序渐进，以学生认知规律为基础，是一个系统工程。

    四、深刻在宁静与执着。

    六年的教学实验，除了研究课，参加不了任何评优课，所有的成果都在学生身上去体现，没有一颗极强的平常心，没有执着的精神，是绝不能实现的。

    五、深刻在勤奋。

    韩老师在书中和讲座中谈到很多做法，很简单，给人的感觉似乎在“偷懒”，而实际上，她在背后付出了很多。2006年我去山东的时候，她为讲《道德经》，在备课时找到8个版本来学习、对照，以选取最好的材料。没有这种勤奋，是不会结出硕果的！

    有一次听海派清口演员周立波谈过这样的话“敢说是勇气，会说是智慧。”很有感触。变通一下，如果我们真要学习韩老师的经验，敢做是勇气，会做是智慧。而我们要两者合一，敢做加会做。

    钱学森在晚年一直谈“大成”智慧。他期待我们的教育是“大成”教育，只有这样，才能真正地培养出人才。而社会的浮躁让人们不能等待，不想等待，于是就生产了很多违背事物发展规律的奇招、怪招，就产生了邪门歪道！“大成”费时费力，于是都把功夫用于“小成”，所以我们的教育培养不出真正的人才！

    “清泉”两个字是我读了兴娥的书之后从书中找到的，嘱洪远书成，作为礼物送给兴娥，同时也送给我们自己。

                           2010年2月23日

    韩兴娥，北海学校三年级语文教师，第一届“潍坊名师”，第二届“齐鲁名师”建设工程人选。进行“课内海量阅读实验”已九年，将课内外阅读联结为一体，大幅度提升学生的阅读兴趣与课堂教学效率。《中国教育报》等多家报刊对她的实验进行了报道，出版两本个人专著《我的语文实验故事》、《让孩子踏上阅读快车》。近两年在《小学语文》《小学语文教师》等刊物上发表文章20多篇。 韩兴娥从2000年9月开始进行小学语文教改实验——课内海量阅读实验。经过几年的不懈努力,初步实现了自己的追求和理想：构筑起了师生轻松愉悦的学习模式，搭建起了学生向往的学习平台。她所教的学生把课本仅仅当作一本极普通的“读本”，用两个星期就能学完，但学生基础扎实、成绩稳定。 2003年，潍坊市语文教研员薛炳群科长去听课，学生在课堂上的表现让他连连惊呼：“个个是播音员，人人是小天才！”于是韩兴娥在潍坊语文教学的舞台上演绎着她的精彩课堂，她的“海量阅读”催生了全市的“主题学习”实验。 走进韩兴娥的课堂，我们会发现，“两周教完一本教材”简单易行。韩老师提供给一年级的小孩子的读物竟然是如此简单有趣的儿歌。她将学生在幼儿园里读过的那些熟悉的儿歌编成小册子让学生 “自学”，不露痕迹地把学生领入读书识字的天地。《小书包》《国旗》《写字姿势》《爱护眼睛》等儿歌也是认字的好材料，结合入学教育读儿歌认生字，一年级的蒙养教育水到渠成。 创造情境识字，是韩老师的独门招术。她把学生的姓名做成大卡片，一面是汉字，一面是音节，在课堂上练习拼读，学生不亦乐乎！以阅读的大环境为训练场，使学生在口诵心惟中获得了识字的神功。 走好第一步，奠基一百年，韩兴娥在刚踏入校门的学生心中播撒下热爱阅读的种子，“课内海量阅读”实验悄悄拉开的序幕，孩子们欢呼雀跃地走进书的沃野。到了三年级，一本新教材只用两个多星期就能学完，不再占用课堂教学的大部分时间，把以前语文课堂上让学生反复咀嚼课本知识的时间用来“海量阅读”。学生诵读的文章多了，内化于他们心中的文学甚至哲学的种子就会自然萌生嫩芽，有的还会破土而出，吐露绿叶、绽放芳香，韩老师的事迹被媒体报道后，几乎每个星期都有来自全国各地的同行听课，那些腹有诗书的“韩门弟子”在众人面前高谈宇宙之奥妙，纵论天下之文章。

原文地址：韩兴娥《我的课内”海量阅读”三步曲》选萃作者：现代与经典

韩兴娥《我的课内”海量阅读”三步曲》选萃

一、目标解析

[目标设定]:以一本书、一个年龄段为单位设定

一年级:在”海量阅读”中识字

二、三年级:主要在”海量阅读”中诵读、积累

四、五、六年级:海量诵读经典

[关键词]

时间:课内。半个月上完教材内容，剩下的教学时间就大量阅读教材的读物。全班同读一本最好。

质量:海量。势必要求课堂删繁就简，课外取消繁琐的、无效重复的作业。"增量""减负"并举。

方法:阅读。阅读好比一条船，将听说写载于其中，一齐驶向彼岸。实验证明，随着阅读量的成倍增加，识字、作文、理解问题等都会迎刃而解。

教学方法，先多形式读书，如听录音、自由读、开火车读…然后教师直奔中心，提出问题，引导学生讨论一下。倡感情朗读，弃精细讲解。

二、实施策略

(一)一年级:”海量阅读”中识字

1、新生入学第一天就自己读书

读儿歌识汉字(含汉语拼音情境歌)

2、阅读、识字和写字不同步

阅读先行:

多形式领读后，学生自由读背，背上的在课题旁加盖印章，再背下一课。

识字分别对待:

课外不作要求，课内"强制"必会;助识字困难生领会"字理"

写字降低难度:

抄抄字/描描词(描红形式)

(二)中年级:在”海量阅读”中诵读、积累

一年级已识字2000。

1、半个月读完整本语文书

教法:略读课文默读;精读课文感情朗读

坚持反馈:不论课内课外，都得在感情朗读基础上口头填空。选择精美语言块，强化感悟语言的精妙。

2、大量背诵韵文和小故事

完成课文学习后，诵读<三字经><千字文><千家诗><唐诗故事><宋词故事><中华成语千句文>…

3、全班共读一本小说

中年段讨论重点是内容。学生发明"贴标签"，用一个词或一个句子概括任何一本书、一个情节、一个故事、一个人物…

4、唯一的家庭作业是循环日记

奉行"劳于读书，逸于作文"。循环日记，四人成绩为小组共同分数。经验共享，鞭策后进。

5、"词语表"助生巩固词语

准备"词语表"和"看拼音写词语"练习

(三)高年级:海量诵读经典

一周可读10~20万字。

1、学习历史故事为经典铺路

五年级学习<中华上下五千年>自学<世界上下五千年>

第一遍浮光掠影读白话文故事，第二遍回头再读文言引文。学语文不攻坚，长期以往终至无师自通。

读史学文，一举两得。指导自学结合，讨论并口头填空。

2、阅读古代经典，意义深远

六年级通读<论语><老子>。先阅读交流关于孔子、老子、<论语>、<老子>的书籍，再学名典。

一读论语，不求甚解，重在读准背诵，先自查后抽查。

二读论语，重在前后联系。按顺序逐章谈认识，前后联系，边交流边翻书。

三读论语，以归类总结为主。采用的苏轼"八面出击，一意求之"读书法。

切忌意志强加，多商量多辩论。

学典籍的同时，也提高了自我教育能力。

3、阅读文选和现代小说，完善知识体系

教法:自由阅读后讨论。

讨论小说重背景，融汇历史故事、小说、经典而贯通。

二轮实验，打算进一步涉猎四书五经、诸子百家。

中国教育报 2013年5月8日  第九版

韩兴娥，山东省潍坊市北海学校一名普通的小学语文教师。

  说她普通，是因为接触过她的人都认为，她看起来真的没有“名师范”，用该市教科院副院长崔秀梅的话说“就是怎么宠也宠不坏”的类型。但是，因为她坚持十几年的课内“海量阅读”教改实验，却让她变得越来越不普通，甚至已经小有名气，成为了人们眼中的名师。

  一般教师成名，基本上都是以“课”成名，课上得好，或者在某个重要的赛课平台上崭露头脚，加之良好的个人综合素质，从而扬“名”，进而被许多人知晓。韩兴娥的出名，走的却是另外的途径，她以坚持了13年之久的小学语文“海量阅读”教改实验被小学语文界熟知，可以说，她的成名是一个漫长的坚持与创造摸索的过程。用她自己的话说，“海量阅读”的教学目标不是以一节课、一篇文章设定的，而是以一本书、一个年龄段为单位设定的。经过6年的积累，直接体现在学生身上的便是阅读、写作及表达等语文综合运用能力的提高。

  现在，也会有一些地方邀请她前去交流经验，她却说，自己不具备借班上课的本事，因为她的语文课堂与通常的语文课堂教学有很大不同。每当有邀请她交流的，她更多是介绍自己的教改实验情况，因为不是自己的学生，不是经过了长期课内阅读训练的，课是上不来的。

  “海量”顾名思义就是量很大的意思。一般的语文教学，阅读都是放在课外，课内只教授一本语文教材，理念稍微超前的教师，会围绕所学单元或课文引入一些课外阅读材料。但是在韩兴娥的语文课上，却完全变了样，课堂上教材已经不是主角，通常被放在课外的阅读却成了课堂的主角。大量课本之外的优秀读物进入课堂，在课堂40分钟之内全班共读同一本书，读完一本换一本，课本以外的阅读占了课堂教学的主要时间。

  从2000年起，这项实验在学校和当地教育行政部门的支持与鼓励下，已经从一年级到六年级完整地进行了两轮教改实验。随着阅读量的成倍增加，语文教学的识字问题、作文问题、理解问题等都迎刃而解，无需另外花费气力。她自己的体会是，“阅读”好比一条船，将听、说、写载于其中，一齐驶向彼岸。一年级在“海量阅读”中识字，二、三年级主要在“海量阅读”中诵读、积累，四、五、六年级则“海量诵读经典”。一年级学生平均识字量达到2000字，读过近千首儿歌，过好识字关；二、三年级重点是海量诵读、积累白话文，为口头、书面表达打下基础；到四、五、六年级海量诵读经典，古典诗词、历史故事、经典著作等都成为学生课上阅读的内容。

  海量阅读听起来似乎很轻松，但对于韩兴娥来说，却是一个艰辛的探索过程，需要全身心投入。要思考如何对待教材、如何让一年级的学生过拼音关、识字关，作文教学如何处理，如何练习应对考试，如何选择适合学生的读物，面对大量的阅读内容老师如何引导与备课，等等，听起来都是不轻松的事情。经过十几年的实验与摸索，韩兴娥已经形成了一整套的方法与有效策略，就让我们从以下的对话中找寻答案吧！

对话：让学生大量阅读是语文教学的正途

本报记者 赵小雅

  学生读得多了教学变得轻松

  记者：为什么会想到进行这样一项实验？实验的动机是什么？

韩兴娥：2000年，潍坊市教育局选择了10位小学语文教师，开始实验性地试用《韵语识字》教材，我是实验教师之一。这个实验除了要教好原有的教材，还要试用《韵语识字》教材。从原来只需教一本指定的教科书，变为要教两本书，虽然开始的时候不是太适应，但在这个教学实验过程中，我发现学生非但没有学得很困难，反而学得相对轻松，原因就是学生在课上读的内容比原来多，由此我发现语文课上学生读得书越多学得就越轻松。

  回想以往的教学，自己教得累，学生还经常学不会。有的学生一篇作文老师给改了10遍，写得仍然不通顺，有的学生到了六年级，课文都读不熟。而第一次试用《韵语识字》实验、用两套教材教的那届学生，我从一年级带到了六年级，相对于以前的教学已经感觉到了轻松。由此，我就开始思考和尝试让学生多读书。比如从一年级起就尝试给学生提供一些好玩的儿歌，一首一首地带他们读，不管认不认识儿歌里面的字，先读通再说。坚持读了一年后，发现学生许多字都会认了，于是我发现：让学生大量阅读，读得多了，字就认得多了。到三年级的时候，学生的变化让我意想不到，有时候一个星期或者两个星期就结束教材的教学了。因为大量阅读使学生读书没有障碍，即使能力较弱的也没有问题，基本上一遍就读熟了，哪怕不听录音也会读。

  当学生有了一定阅读能力后，到了中高年级，我选择的课堂共读的书都有一定难度。这时，让学生大量阅读也不是完全让学生自己去读，而是先提前布置学生自己读书，然后小组讨论，往往这种讨论已经解决了他们阅读过程中的大部分问题，最后到课上的时候，我再组织全班讨论。我的课堂上要处理的信息量非常大，内容非常多，但因为学生已经提前阅读并讨论过，看到学生恍然大悟的表情，我好开心。

  选择适合不同学段学生的读物

  记者：大量阅读需要很多读物，那么，学生读的书是从哪里来的呢？

  韩兴娥：刚开始让学生大量阅读的时候，一本《故事选集》，学生一个星期就看完了，需要新书。可是一本书往往需要二三十元钱，你总不能老让家长买书吧！上一届学生到三年级时，我就开始到处搜集小学生读物，包括学校少先队订阅的儿童杂志、教导处订阅的阅读指南等，为了支持这项实验，学校领导提供了许多支持，也配了很多书。

  学生读的书要有选择性。低年级学生正学识字，就选择一些故事性较强的书，以引起他们的阅读兴趣，阅读兴趣是提升阅读能力的基础，同时，通过阅读也培养学生的阅读兴趣。读书的快慢是根据所学内容的难易程度和学生的接受程度来确定的。

  通过大量阅读，学生的阅读能力不断提升，三年级学生差不多一个星期就能学完十几万字的故事书。一本故事书，阅读能力好的孩子可能一晚上就翻完了，像《中华上下五千年》，三本共五六十万字，第一届学生我带着他们共读了一年，而现在带的这一届学生只用3个月就读完了。

  备课就是为学生准备阅读辅导材料

  记者：作为教师，您如何引导学生读书呢？

  韩兴娥：读书一方面要好玩，有意思，但在读书过程中更重要的是积累语言。积累哪些内容，学生有时并不明白，作为教师的我就要给他们准备一些引读与练习的材料，比如摘一些重要句子做成口头填空题让他们背诵等。

  要求学生读的书，我都会提前读。我的备课都是提前一年就开始了，要读的书一般在一年前就准备好了，我一边读一边给学生准备辅导材料，我准备的题目一般都会标注出页码，方便学生查找答案。比如，带着学生读《中华上下五千年》这本书之前，我可能要读二三十本书，准备两到三本辅导材料，有重要知识点的填空背诵，还有生字词的注音解释，等等。为了准备这些材料，我花费了大量时间，全身心投入，单是准备的材料就足够编一套书。

  学生读什么书，我就学习哪方面的内容。比如学生读唐诗，我就会读一批关于唐诗方面的书。遇到我认为比较好的书，我也会给学生或者家长推荐。比如在读《中华上下五千年》的时候，我推荐了《吴姐姐讲历史故事》这样故事性强的书，学生喜欢，所以绝对会看。我也给学生安排课外阅读，都是一些好玩的、学生喜欢的书，学生都会自发去阅读。我要求学生课外阅读，回到学校都是要检查的，也会用星级标准进行评价。

  进行海量阅读实验，我要阅读大量材料，白天忙，晚上忙，周六日也得忙，寒暑假更得忙。因为我假期内就得提前备好下学期的课。在13年的海量阅读实验中，以我的学历和能力，阅读《论语》等经典是最困难的。从念得通到念得熟，念的过程中遇到不理解的地方再查书，慢慢地，就读明白了。准备《论语》教学的过程中，我买了很多书，也读了二十多本，有的精读，有些可能就是根据需要翻一翻。进行海量阅读实验，最辛苦最有价值的就是老师的海量阅读和给学生准备阅读辅导材料，也就是备课，只要这个功夫下到，学生就会在你引导下自主阅读。

  整体规划学生六年阅读内容

  记者：从一年级到六年级，学生读什么是一个很重要的问题，你是如何规划阅读内容呢？

  韩兴娥：“海量阅读”的核心词是“读”。让学生读什么，我心中会有一个大体的规划，最初从儿歌或小故事读起，理解上有难度的，读通、能诵读即可。比如一年级学生从最短的三字儿歌和简短的阅读材料读起，随着学生阅读能力的提高，读的文章也在逐渐加长篇幅。到三年级的时候，开始加入古文，从少到多慢慢加，到五、六年级课堂上读的大多是国学经典，基本都与古文相关。虽然对读书的内容有规划，但是具体书目不确定，因为有些书过两年市场上就没有了。比如，一、二年级要读千首儿歌及大量故事，三、四年级主要读唐诗宋词，现在这一届学生宋词读了二百多首，唐诗读了一百多首，有时是一边读一边讲故事、讲传记。五、六年级读的经典多一些，必读《中华上下五千年》、《世界五千年》等，上一届学生还读了整本的《论语》、《老子》，这一届学生因为课时减少，《论语》只好有选择性地读了。另外，《三十六计》、《诗经》、《孙子兵法》等也是五、六年级读的内容。

  “海量阅读”的“读”与一般的课外阅读的“读”不一样，这些阅读材料，我拿过来之后会根据学生的情况，结合上一届学生的实验经验，加以选择、编辑和整理，以适合学生的阅读水平和能力。我没有统计过13年来一共给学生准备了多少学习材料，有时因为没有书可买，我只好一个字一个字地敲进电脑，有时也会找学生和家长帮忙一起打字，然后我会再把这些内容整理与印发给学生。

读一本书和读很多书是不一样的

  记者：经过两轮“海量阅读”教改实验，您自己有怎么样的体会与认识？

  韩兴娥：两轮实验下来，我感觉自己对语文有了更深的理解，自己的学科能力及教学能力都有了很大提升，感受到了教学的真正乐趣。同时，也认识到了让学生读一本课本和读那么多书最后的结果是不一样的。教师与学生一起在课内时间大量阅读才是语文教学的正途。

  说句不知天高地厚的话，数十年以来，语文教学最大的弊端还是一本课本一统课堂，老师讲得非常有激情，学生互动也好，可以说是学生当堂表现好，但并没有真正积累到语文素养。我们的学生三年级开始做填空和背诵，学生养成了好的阅读习惯，在读书的时候觉得哪个句子好，应该记忆，就会无意识地积累，自学的能力很强。学生知道自己应该从哪些方面自学，知道应该跟同学讨论什么，知道联想以前学过的类似内容进行思考，所以学生收获的是一种习惯，而不是单纯的知识。

  我觉得语文的本质还是多读书。对于小学生来说，精读少一些，浏览多一些。其实海量阅读也有精读，比如说给几天时间预习，然后检查，还有讨论，这跟自己拿本书躺床上浏览一遍相比已经够精的了。我觉得现在的语文课，将课文拿来精读、细读的程度很过分，我初为人师的时候就觉得那种教法让师生都很痛苦。

  语文教学诵读是根本。读什么书可能更多地跟老师的爱好有关，但是一定要走一条由浅入深的路，要读高品味的好书。海量阅读对培养学生好处很多，一方面是阅读、写作等语文素养方面能力得到培养，另一方面对学生做人也会产生良好的影响，因为阅读经典和伟大人物传记对他们的人生观、价值观和人生态度都有积极影响。读书也能让他们静下心来，慢慢地、耐心地做一件事情。经过6年的海量阅读，学生们的语文素养，包括写字组词、运用句子等的能力会远远超过现行课标的要求，甚至可能超过初中学生的水平。

  当然我们也发现这种做法也存在问题，那就是学生写字速度有点慢，因为写的作业少。但我的学生根据题目写作，不用打草稿就下笔成文，这对他们以后应该只会产生好的影响。

  将基本训练贯穿于六年之中

  记者：带着学生在课堂中读书，需要大量的时间，课上的时间您是怎么挤出来的？如何达到课标要求？如何对待教材呢？

韩兴娥：不要让学生只是在课外读书，而是在课内读。我带学生进行海量阅读的时候，会先用一段时间把教材学完，然后才带学生海量阅读课本以外的读物。如一年级学生用两个月的时间把教材学完，二年级学生用两三个星期学完，中高年级学生基本上都是一个到两个星期学完教材。很多人奇怪我是如何做到的，实际上，我带学生学教材，基本上就是先通读，然后简单讨论，因为教材上的文章跟我给孩子选择的文章简单多了，不必花大量的时间。

  一年级是学生学习拼音和写字的阶段，我们不到两星期就学完教材，相对于常规的教学方法，学习的速度还是非常快的。相对于读教材，学生学习写字的速度较慢，一、二年级这两年时间，除了写字的基本练习，连组词都没有，这样阅读的时间就加长了。一些学生家长会有误解，认为好学生才需要读很多文章，实际上差学生更需要读文章，尤其是那些读不成句的学生。

  我采取快速教学的方式教学拼音，别的教师一节课可能就学几个拼音字母，而我则是所有字母一串教下来，并且坚持将拼音练习贯穿在后续教学中。我教学生学习拼音，并不一定让他们立刻就能会读、会写、会拼，而是先让他们跟拼音混个脸儿熟，然后在阅读过程中海量地读、海量地拼，慢慢就会了。我为一到三年级学生选择的共读书目，大多是全注音的，我班学生识字多，本来在二年级就能读不注音的读物，但为了避免学生瞎猜读音，也为了多给学生练习拼读的机会，我尽量选择注音读物。四年级以后，共读的书大多不注音了，但我给学生编排的学习材料还把易读错的字注上音，尤其是多音字，我会反复注音。在我的教学过程中，拼音教学贯穿始终，我带出来的学生在发音上，包括多音字读音上的正确率很高。教学识字也是用同样的思路，每篇课文中的字，我不会花很多时间让学生必须当堂学会，因为在不断地学习和阅读中，那些生字会经常复现，学生会和这些生字混熟的，阅读的过程实际上就是训练和强化的过程。

  要改变先从观念改起

  记者：如果一般的老师和学校也想推行这样的实验，您有一些怎样的建议？

  韩兴娥：推行海量阅读的前提是要转变观念，把教学生读课本变成教学生读书就行了。旧观念一旦改变了，要做到这些很容易。本着为学生成长去考虑，可以先试着做，在做的过程中不断摸索。我这13年实践的过程就是不断寻找自己的问题、改正自己的问题、不断摸索的过程。学生不想学、没兴趣，或者学不会的时候，就说明方法不对，那就调整自己。目前，我校有部分语文教师跟我一起进行这项实验，我们会在一起研讨，但我不要求他们来听我的课，因为大量的工作都是课下的功夫。如果非要我总结教学技巧的话，那就是跟学生一起由浅入深地读，大量地读都会有所收获。在读的过程中，慢慢地该学会的就学会了。我上课提问不多，即使提问了，学生会不会回答都没关系，但是书必须读熟。高年级的时候，我才开始要求学生读懂，但这个懂也只是让学生做到文意疏通、理解大意就可以了。因为是同读一本书，这就要求所有孩子都要跟上进度，孩子之间存在差异，不能拿一个标准要求，但是都有一个最基本的原则，那就是必须读通畅。我口才平平，文章写得满纸大实话，既无文字的美感，也无思想的高度，是名副其实的笨老师，但笨老师的学生融汇百科、贯通古今，他们的自学能力、民主意识、求知欲望使我体会到强烈的成就感。这是因为我所进行“课内海量阅读”实验是语文教学的正道。