方晓华教授作关于新疆新疆双语教学的研究报告

管季超0712

原文地址：方晓华教授作关于新疆新疆双语教学的研究报告作者：燕泉山下

一、新疆双语教学的基础——双语现象

　　一个社会中全部成员或者部分人兼用两种语言的现象叫双语现象。新疆自古以来就存在着广泛的双语现象,有双语现象就有双语教学的需求,双语现象是双语教学的基础。

　　1.双语人和双语能力标准

　　（1）双语人的双语能力：听说读写等四种基本交际能力，另加第五种语言能力——思维（认知）能力，即适应社会需要，用双语发展自己的能力。

　　（2）双语教学的目标：民汉兼通，即上述双语人的双语能力。

　　2.新疆双语人的类型

　　双语人的类型：平衡双语人和优势双语人。

　　（1）以母语为优势语的双语人；

　　（2）民汉语平衡发展的双语人；

   　（3）以汉语为优势语的双语人。

　　3.新疆三类不同的双语社区

　　第一类地区是以南北疆农牧区为主的单纯民语区或以民语为主、汉语为辅的双语区；

　　第二类地区是南疆的城市、北疆的县城和交通沿线乡镇为主的民汉双语平衡发展的双语区；

　　第三类地区以中心城市和北疆地州市所在地为主的汉语为主、民语为辅的双语区。

　　不同的双语社区宜采用不同的双语教学模式。

　　二、新疆双语教学的性质

　　1. 新疆的双语教学不仅仅是为了语言目标，更重要的是走双轨制，着眼于学生综合素质的培养。

　　2. 新疆双语教学是少数民族基础教育的主要模式，是对传统教育模式和教育体制的改革。

　　3. 新疆的双语教学是添加式双语教学，它不仅不排斥母语，反而要求利用母语，并通过发挥民汉两种语言的正迁移效应，促进两种语言文化能力的共同提高。

　　三、新疆双语教学的模式和发展趋势

　　1.保持型双语教学模式——部分课程汉语授课模式

　　在部分课程教学使用汉语文，强化汉语文化功能；部分课程使用学生的母语文，发展学生的母语文化。从而使得学生获得双语和双文化，成为双语双文化人。

　　用汉语授课的课程主要是数学、科学、理科、信息技术等自然科学课程，其次是外语、地理等人文社会科学课程和综合实践课。

　　用汉语学习科技课程，首先是因为汉语信息量大，可以及时介绍世界最新科技信息，有利于培养学生的现代科技意识和科技素养，使他们能够通过汉语接触到世界科技发展的前沿知识和应用，有利于扩大视野；其次还有利于学生未来的升学、就业和发展，使他们能够更好的适应当今的科学技术及信息时代。

　　用汉语学习部分人文社会科学课程，有利于培养学生的正确的世界观、价值观和人生观，使他们更好地熟悉国家主流文化，并能够按照这些观念来实践自己的人生。

　　上述课程能够帮助学生更好地投入到现实生活中来，在多民族、多元文化中实现自身的改造和发展，实现与其他民族和谐共处。

　　2.浸润式双语教学模式——完全型双语教学模式

　　浸润性双语教学模式，即全部课程用汉语授课，加授民语文课程的模式。这是自治区双语教学课程《方案》中提出的模式二和模式三，也是自治区党委和政府倡导的最终双语教学模式。它是在保持型双语教学模式的基础上发展而成，同样也是培养双语双文化的少数民族人才。和保持型双语教学模式相比，只是更加侧重于国家通用语和国家主流文化的培养，因而更加适应对未来社会所需人才的培养。

　　和保持型双语教学模式相比，浸润式双语教学模式要求汉语使用率通常是100％左右。

　　3.过渡型双语教学模式——锡伯族等双语教学模式

　　这种教育模式主要是针对一些人口较少而且居住分散的少数民族而实施的双语教学模式。按照M．F．麦凯和M．西格恩的分类，属于间隔性（前后性）实施的双语教学。

　　由于少数民族人口少，语言使用有极大的限制，为了使少数民族尽快掌握使用主流社会的语言，融入主流社会而实施的一种双语教学模式。

　　学生在入学之初，可以使用母语进行学习，同时学习汉语；随着年级的递升，逐步过渡到完全使用汉语教学。

　　新疆有一些人口极少的少数民族，如锡伯族、蒙古族、柯尔克孜族、塔吉克族等可以实施这一模式。锡伯族、蒙古族已经实施这一模式，积累了丰富的经验。

　　内高班、内初班、疆内高中班也可以归于这一双语教学类型。

　　4.双语文教学模式——最高层次的双语教学模式

　　中国南方少数民族的双语教育大多实施的是双语文教育模式，即全部课程用汉语授课，同时开设母语文和汉语文。这种模式的优势在于，母语文课程承担继承和发扬少数民族语言文化的任务，汉语文课程则培养学生适应现代社会发展和在更大范围内社会交往的需要，继承和发扬中华民族文化，接受现代科学技术文化和世界文化，实现人的全面发展。

　　双语文课程有利于培养学生成为双语双文化人，用母语文教学达到继承和发扬民族文化的目的；用汉语文教学达到继承和发扬中华民族文化、国家主流文化、现代科技文化的目的，使学生具有跨文化意识和能力，能够用汉语思维。两种语文课都有它特定的语言文化教育目标，共同构建学生的人格、精神品质、认知能力，促进学生全面发展。

　　和上述“浸润式双语教学模式”相比，这一模式是用汉语文课代替汉语课，即全部课程使用汉语系《语文》教学，达到或者基本达到《语文课程标准》所提出的各项要求。《语文》课程的教学要求大大高于《汉语》课程要求，可以为学生学好其他课程打下坚实的语言文化基础，更有利于学生对学生人文素养的培养。

　　双语文教学模式是新疆双语教学的最高模式。

　　四、对新疆双语教学问题的分析

　　（一）. 双语师资不足、质量堪忧是制约新疆双语教学发展的瓶颈。

　　（二）.对双语教学的认识和管理是制约新疆双语教学质量提高的主要因素。

对策

　　1.“因地制宜，分层实施，逐层递归”的发展思路。

　　（1）“因地制宜，分层实施，逐层递归”的发展思路。

双语教学模式存在层级性，各地应该根据本地区的实际（语言环境、双语师资力量、学校的教学管理），因地制宜地选择相应的模式，并积极创造条件，争取向上一级双语教学模式过渡，最终达到自治区党委和人民政府所要求的最高模式。

　　（2）第一类地区宜实施递进式双语教学模式。以本民族语教学为主，适当引入用汉语授课的课程，比如，刚开始时，体育课、音乐课等非语言性质课，可以使用汉语授课。根据学生认知发展的规律，从低到高，从少到多，层层递进。

第二类地区可以采用过渡型双语教学模式；第三类地区采用浸润型双语教学模式，并积极向双语文模式过渡。

　　（3）各地双语教学模式的递归顺序为：

从以民语为主，汉语为辅的递进式双语教学——保持型双语教学模式（部分课程汉语授课模式）——浸润型双语教学模式（完全型双语教学模式）——双语文教学模式。

　　2.多管齐下，以内源性发展为主，解决双语师资的质量和数量问题。

　　3.加强管理和监督，完善评价体系，确保教学质量的提稳步高。

　　4.集中优势力量办学，以组建双语学校为主要办学方式，稳步扩大双语教学规模。

                            方晓华

                              2009年12月12日