语文到底是什么？

管季超0712

原文地址：语文到底是什么？作者：语参中旬鸣殊

      
            原发于《中学语文教学参考 中旬》2011年03期

                      上海师范大学中文系/郭开平

关于语文的性质，一直有许多不同的观点，什么工具性啦，人文性啦，实践性啦，文学性啦，科学性啦，应用性啦，综合性啦等等，不一而足。而在具体的教学活动中，也因为对语文性质的不同理解而造成了目的不明确，教学很无序，过程很低效，实践很没用，学生厌学，老师厌教。

事物的本质是多重的。人类对事物本质的认识，是一个不断深化的过程。你从不同的角度，可以对同一个事物，得出不同深度的认识。这些认识之间并不一定截然对立。明白这一点，就可以知道，语文也是一样。如果我们从不同的视角去考察它，那当然就会得出不同的结论。因此，问题的关键就在于我们的视角应该放到哪里。

    现在的一个共性问题是，将语文误认为是科学领域中的一门“学科”。其实，世界上哪里有语文这样一门科学呢？没有的，绝对没有的。世界上有语言学、修辞学、逻辑学等等，可是却没有语文学。语文不属于科学领域中的一门“学科”，而是学校教育范畴中的一门“课程”。

    那么，有人可能要问：学校课程与科学学科二者之间，就没有完全相等的时候吗？答案是：有。比如，数学、物理等。它们就完全重合。而语文就不是。那是因为现行的中小学课程通常分为两大类：一类是学科课程，一类是综合课程。所谓学科课程，例如“物理”、“化学”、“历史”、“生物”、“数学”等，这些课程的内容就是科学上的一门学科。而另一类“综合课程”则不同，如“自然”、“科学”、“社会”，包括“语文”等课程，它们是由多门科学学科合并、汇总，组织起来的课程。我前面引过新课标关于语文性质的论述，其中有一句话说得很好，它无意之中触到了语文性质问题的要害。就是“语文课程的多重功能和奠基作用”这句话。语文课程为什么有多重功能呢？就是因为它是一门“综合课程”。它包含有文学内容，所以它就带有文学的各种特性；它包含有言语训练的内容，所以它就带有交际工具的各种特性；它包含有道德教育、人文教育的内容，所以它就带有德育、人文教育的各种特性，等等，等等。一句话，课程设计者赋予它什么任务，它就会带有什么教育的特性。这就是语文作为综合课程的一种特征。

    所谓综合课程，或是由于条件的限制，一些学科内容不能同时单独开设，或是为了某一特定的教育目的，而将几门学科合并起来，组成的一种复合式的课程。这类综合课程，一般地说，当然都是内容相近的学科组合而成。但是，有时也将完全不同类型的学科组织到一门综合课程之内。

    现在的语文课程大略地说，它的主要内容涉及到一些文学知识、语法修辞逻辑知识、文体知识和听说读写知识等，学科虽然不少，但大体上都是文史方面的内容。而历史上的语文课程则不同，它还曾有过更为庞杂的内容。

比如，江西苏区1934年《小学课程教则大纲》规定，初级列宁小学的“国语”：“包括政治（最浅易的叙述革命常识、乡土地理、革命历史）及自然（浅易的叙述理化及生物、生理卫生的常识）；同时也须在初级小学的三学年中教授儿童以最简易的叙述文的作法，使初级毕业时，学生能自动的写作最简单的语句的短文。”

请看，“国语”课程之中竟然可以包括理化、生物、生理卫生等自然科学知识！这不就更充分地说明了语文是一门综合性课程的道理吗？

    由此，我们可以得知，综合课程的特性不同于单独的学科课程。它的特性不只是由学科内容本身来决定的，同时，也受到整个课程设计的制约。象上述的国语课，就容纳了政治、地理、历史、理化、生物、生理卫生的多门知识。显然，这样的课程是不能简单地用一个“工具性”或其他什么性来概括的。换句话说，综合课程的特性是一种“规定性”的东西，在很大程度上取决于课程编制者的意愿。在课程编制过程中，设计者主观上要求它在全部课程中分担什么任务，它就可以具备什么特性。

    譬如，目前西方国家流行的社会中心课程派，他们搞的社会性综合课程试验，往往围绕一个社会议题。例如，关于水的环保问题，就可以将许多学科内容组织起来，搞成一个综合课程。里面可以有数学（关于水的一些计算），可以有语文（关于水的写作和讲演），可以有生物（关于生物对水的依存关系），可以有化学（关于水的性质），可以有物理（关于水的力学原理）等等，不一而足。这样的综合课程，是不可能用某一学科的特点来归纳的。

    语文是一门“综合课程”。它包含文学的内容，它就带有文学的特性；它包含言语交际的内容，它就带有言语交际的特性；它包含道德教育人文教育的内容，它也带有道德、人文的特性，等等。一言以蔽之，课程设计者赋予它什么任务，它就具有什么样的教育属性。把握住这一点了，我们就应该思考，语文作为一门综合课程应该包含哪些内容、具备哪些教育作用呢？在我们的九年义务教育阶段要完成哪些任务，要达到什么样的教学效果？是单纯的升学考试还是有更基础性、更宏远的目标呢？

    明白了这一点，我们应该在整过的教学过程中来思考语文，从课程论的角度去设计教学语文，把握语文教与学的方方面面。从教材设计，课时安排，教学法指导，学生的心智发展水平，社会需要等等不同层面去考虑去思索。从而使我们的语文教学更具科学性更具人文性，摆脱教学的盲目与无序状态，摆脱枯燥与乏味的说教。