语文阅读教学应重点研究的十个问题

管季超0712

语文阅读教学应重点研究的十个问题

               ——关于提高语文课堂教学有效性的思考

                                            陕西省教科所  薛翰铭

                                            整理人：王萍  （2012年11月24日）

一、最大限度追求语文教学有效性

有效教学指的是教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力的投入，获得（最大的效益）

有三层含义：

1、有效果：指的是对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价。

2、有效率：教学效率＝教学产出（效果）／教学投入

           教学效率＝有效教学时间／实际教学时间

3、有效益

（一）语文教学低效的主要表征：

1、泛语文

（1）主题活动中，语文被边缘化、模糊化；

（2）在课堂教学中，语文被悬置，被空洞化；

（3）在语文教材中，语文被遮蔽，被湮没在人文话题结构中。

2、反文本

（1）阅读教学中，对文本的这种确定性的否定上。

（2）对文本的这种确定性的否定上体现在对文本结构的完整性、整体性的瓦解上。

（3）在教学实践中，和作者、文本“对着干”。

3、无中心拓展

（1）文本无边界？教学无边界？

（2）拓展有一个中心应该是语文，向语文的更深更精彩处拓展。

4、无效讨论（无意义探究）

关键是要解决以下四个问题：

（1）有没有问题或是不是真问题

（2）需不需要讨论

（3）有没有条件讨论

（4）怎么讨论

5、教师不作为

三种现象

（1）教师无设计

（2）教师不活动

（3）教师无立场

6、去知识化

语文知识教学受到质疑主要的原因：

第一：我们的知识知识十分狭隘的；

第二：把语文课当作一门知识课；

第三：知识教学变成了对知识概念的分解性操作；

第四：语文知识系统本身存在缺陷。

7、多媒体化

第一，多媒体当作黑板在用，是起到板书的作用

第二，用多媒体来冲淡语文教学过程，

第三，多媒体对语文教学内容的遮蔽。

第四，形式化

（二）语文教学低效的主要原因：

1、课程内容出现问题

（1）语文课程改革的设计者、实施者、指导者，没有真正意识到“语文课程内容”是个问题。

（2）“语文课程内容”具体体现在教材层面上，但是语文教材缺乏“课程内容”“教学内容”意识。

问题：

第一，课程内容

课程内容是回答“语文教什么、学生学什么”的问题。

教材内容是从教材方面回答“语文课用什么去教、学生用什么来学”的问题。

教学内容是回答语文课里“教师教什么内容，学生开展什么活动“的问题

第二，我们没有区分教材的“原生价值”与“教学价值”，误把教材的原生价值当做教学价值。

教材的原生价值，是指教材作为客观阅读对象为读者提供的信息价值，它是被选入教材的文章在选入教材之前就存在的。

所谓教材的教学价值是指教材作为教学材料为学生提供的如何处理信息的价值，它是这些文章在被选入教材之后才产生的。

教学价值是掩藏在教材的原生价值之后的，是需要开发的，是生成的。

文选的提供，并不意味着主动解决课程内容、教材内容和教学内容。

2、教学管理存在问题

3、教学评价相对滞后

二、正确认识和理解语文教学

“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。

                                        ——义务段语文课程标准（2011年版）

语文课程的实施模式

知识——讲授

能力——训练

素养——养成（最重要）

1、语文教学具有循环往复，逐步推进、潜移默化的特点。

2、语文教学是作者、编者、文本、教师、学生相对话的过程，前两者相对客观、稳定、后两者相对主观、不稳定。

3、语文教学的本质

语文教学终极性的目的是由指导的学习实践活动逐渐摆脱教师形成独立的语文素养。

4、师生之间关系的界定：双主体

学生（解读文本、学习方法、接受熏陶）

教师（解读文本、教授方法、传布精神）

5、必须建立的几种语文教学意识

序列意识

课堂意识

语言训练意识

单元意识

文本意识

自我反思意识

重难点意识

三、教学设计的整体性原则

1、导语的自然、实用、巧妙

2、教学的切入点（牵一发而动全身）

四、依据教学内容确定教学策略

1、“讲”与“导”“引”的关系

2、语文教学的概念化问题

语文课堂教学的活动性、实践性——体验。

3、避免教学行为的形式化

追求教学行为的有效性——目的性、合理性、迫切性。

4、没有教学策略就没有语文教学

“有效教学论”关心的主题就是如何使用恰当的教学策略提高教学的效率。

在教授《望岳》时，就采用的是“读、寻、删、替”等教学策略，引导学生入诗、入境，体味、感悟、很好地贯彻“以读促悟”“以读促析”的设计宗旨。

《信息化时代语文教师职业角色的重新定位》

如何界定教师作为专业技术人员的专业能力和素养的优劣高低。

五、处理好预设与生成的关系

1、避免两种错误倾向

教学活动的备课化（将语文教学错误的等同为备课，纯预设，强化指导，无视学生主体。）

2、教学设计只是教学行为的一种备择地教学预案。它需要借助于一系列“教学行为”实现教学预案的理想和价值。

3、预设是为了生成的最大化。

实现预设最大化

4、教学过程硬是动态的可塑性

（1）避免教学过程的程式化；

（2）教学环节和步骤不必完备；

（3）如何理解教学目标的达成和任务的完成。

六、科学合理地发挥教师主体性

1、教学中两种错误倾向

（1）教师角色的缺失；

（2）教师角色的过分彰显；

2、语文教师在课堂上需要把握学生的问题和课堂节奏

3、语文教师在课堂上的角色定位

合而不露

彰而不显

有效引领

4、有效的语文课堂的基本特征

互动、碰撞、交流、指导

七、合理发挥语文课的教育内容

1、主体开掘是不是语文教学目标

2、中国传统文化是否有人文性

3、中国传统知识分子的精神内核

4、语文教材人文元素发掘的时代性

优秀的传统价值观（社会良知、忧患意识、批判意识）也应该具备现代意识、现代思维。

八、探索网络环境下新的教学方式

1、信息化时代社会需要怎样的“语文”

九、教学模式改革

导学案

几点建议：

（1）应避免导学案因主编人的个人因素导致水平高低不一致。一是要重视教师间的合作。

（2）了解和利用已有的学习资源，处理好导学案语教辅用书的关系，处理好共性。

（3）导学案的问题设计应在必要的梯度和层次、深度和广度、延展性和跨越性。

（4）导学案的落实应进一步加强，具有督促、检查。如这个模式下的作文教学如何开展。

十、一堂好课的标准

1、学生主动

2、师生互动

3、教学设计的灵动（生成性和预设性的结合）

4、教学效果的促进

5、教学组织的序动（内在的条理和规律）

6、教学媒体的辅助