[台]清华大学大一国文读写资料库建设计划

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[台]清华大学大一国文读写资料库建设计划

年度計劃執行內容及成果說明

1. 計畫目標：

甲、分項計劃一：設置「高階中文閱讀寫作電子資料庫」

現階段的中文教育，寫作訓練是最弱的一環。今日寫作教育的問題，主要出自以下幾項因素：（一）中學國文課程過度偏重記憶知識，忽略寫作訓練；（二）傳統大一國文課程偏重文化教育，而非表達訓練；（三）網路通訊發達，大學生多習於網上即興式的文字交流，以致難以較嚴謹的面對文字。這些因素導致許多大學畢業生連起碼水準的寫作能力都不具備，更何況專業或學術寫作能力。

現今中學乃至大學的寫作教育的缺失，也跟國內的學院裡一直沒有積極發展專業寫作訓練的教材與教法有關，這背後所隱含的是語文教育的認知歧見。過去中文教育者未必都贊同語文即如數學，是一種「工具」；有許多中文教師較傾向引領學生從美學或文化的角度進入文字的世界。就人文教育而言，這種教育理念不僅是重要，更是必要。儘管如此，我們仍必須承認語文的工具本質，承認唯有通過良好的語文表達才能有效傳遞訊息。特別是在專業高度分工亟需團隊合作但人際疏離的現代社會裡，有效溝通是造就社會發展的重要條件，良好的文字表達能力是現代公民必備能力。

換句話說，我們贊同中文教育和美學教育、文化教育的高度關聯性，同時更主張正視語文的工具性，積極提昇大學生表達和寫作水準。倘若寫作教育能通過閱讀活動來進行，在訓練文字能力的同時也能夠深化思考內涵，這是語文教育的最高理想。

基於以上的思考，我們自上（91）年度起開始建置「高階中文閱讀寫作電子資料庫」（以下簡稱「讀寫資料庫」）。目前的規劃中「讀寫資料庫」將包含三個次資料庫，即「基礎閱讀寫作」、「論文閱讀寫作」、「實用閱讀寫作」，配置方式如下圖所示：

其中「基礎閱讀寫作」是為了大學階段的「大一國文」、「基礎寫作」、「大學中文寫作」等課程而建置。本計畫將在四年的直行期限內集中人力物力充實這個次資料庫，同時優先開發教學所需的檢索工具。

我們上年度已經完成「基礎閱讀寫作」的架構與檢索系統，設定了系統操作程式，初步訂立典範文字標準，也依據初步標準著手編寫了《中文寫作諮商指導手冊》初稿。同時，我們也集合多位中文所的博士研究生和碩士研究生，一方面從事典範作品的選文工作，同時進行師資培訓。除此之外，我們也開始著手編寫基礎寫作教材。

本（92）年度延續上年度的工作，持續選文，繼續修訂典範文字標準，編寫教材並進行師資培訓。我們將於93學年度第一學期為中文系以外的大學部學生開設四班選修「大學中文寫作」課程，由我們培訓的第一批寫作教師負責授課並由中文系指派系內教授負責督察。屆時，計畫內編寫的教材也將成為「大學中文寫作」的共同指定教材。
2. 總計劃與分項計畫，各分項計畫間的整合架構與互動關係：

本計畫總體目標是提昇清華大學大學部學生的中文與英文讀寫能力。具體的步驟包括更新教學設備、發展教學工具以及編寫適當的教材。由於中文與英文的教學情況有別，因此是採取兩個分項計畫分立並行的方式執行，由計畫總主持人周懷樸教務長負責監督。

本計畫的規劃與執行，係配合本校教務處近年積極改革的全校「大一英文」與「大一國文」、「大學基礎寫作」等必修課程。「大一英文」已經於91學年度由六學分提高為八學分，而分項計畫二所建置的「網路英文讀寫資源中心」，可以將網路學習環境的特性與現行教學課程結合，以提昇本校大學部學生英文方面的讀寫能力。「大一國文」的設計是以「文化經典」教材的選讀為主。93學年度將增設「大學中文寫作」，以輔助「大一國文」課程，強化中文寫作訓練。教務處規劃未來每學期開出約20班的「大學中文寫作」，共同教材由寫作中心負責逐年修訂，「高階中文閱讀寫作資料庫」是教學工具，未來「大一國文」、「大學中文寫作」等課程的教師，可以根據實際需求，利用資料庫編寫輔助教材。
3. 計畫管理以及合作與整合推動之機制：

甲、分項計劃一：設置「高階中文閱讀寫作電子資料庫」

由中文系蔡英俊、劉承慧兩位教授共同整合計畫內人力，並掌握執行進度。計畫內研究生助理每兩週舉行一次工作會議，針對選文相關問題交換意見。另聘請資訊所博士生設計程式，工讀生從事選文的輸入與校對。計畫專任助理鄭雅娣負責所有的聯絡事宜，並管理計畫檔案。
4. 計畫具體實施策略：

甲、分項計劃一：設置「高階中文閱讀寫作電子資料庫」

本年度我們繼續修訂典範文字標準，完成「敘述」、「描寫」、「說明」、「議論」四種基本文類的分析原則，並設計寫作指導題庫。文類分析原則是在累積豐富的選文經驗之後確立，而分析原則又有助於選文保持一定的客觀性。

上年度到本年度，選文工作漸入佳境。我們一開始是從前人研究獲致粗略的文類觀念，並沒有建立明確的選文標準。這時候選擇的取捨在相當程度上要依賴個人的直觀判斷；由於個人偏好不同，意見多所分歧，也延緩了工作進度。經過兩年來密集的意見交換，選文小組的成員逐漸能夠掌握四大文類的特徵，分類共識大抵形成。因此本年工作進度加快，也得以開始進行文類標記工作（參見附件三、四）。

選文工作的流程即如下圖所示：

本年度我們利用自動校對程式，校對已輸入之作品，又利用標記程式，將上年度與今年度的選文都加註了檢索標記。因此，「典範閱讀寫作」次資料庫建置工作大致符合預期的進度。

參與選文工作的研究生，其中三位也是我們培養的種子教師。他們進行選文工作的同時，也從事教材編寫工作（參見附件一、二）。此外有一組研究生從事句子分析，工作內容是分析謬誤句並改寫出符合語法的同義句。這項工作需要很堅實的文法分析訓練，難度較高，因此工作績效不如預期。不過我們今年度還是根據工作所得編寫出《碩士論文寫作原則》手冊（參見附件五）。

最後，我們培養出四位種子教師，將於93學年度第一學期負責教授《大學中文寫作》課程。
4.2 建構英語環境：
A. 提供本校學生獎學金以赴國外參加國際學術會議或短期進修。
B. 為鼓勵學生積極參與各種外語能力檢定測驗，語言中心特設置經費，凡在學期間通過所列測驗者可得獎金。（詳情請見http://my.nthu.edu.tw/%7Elanguage/ForeignTestAward.htm）。
C. 本校寫作中心不定期聘請外籍專業人士擔任駐校作家，舉辦演講、座談會等活動，輔導師生的論文寫作。
D. 遴選優秀的外籍交換學生，提供本校學生英文諮詢。
E. 由外語系教師訓練「國際親善大使社團」的成員，舉辦各種活動，增進外籍人士與本校學生交流的機會。
F. 由寫作中心舉辦短期課程，包括英文文法、學術寫作、和英文書信寫作等課程，來提升學生英文寫作的能力。
G. 語言中心於93年度下學期開設12門選修課程，讓全校學生能依照不同程度與興趣選擇適合的課程持續加強語文能力，因為廣受歡迎、績效卓著，擬定於94年度上學期開設25門選修課程，讓全校學生能有更廣泛的選擇。
H. 邀請外籍專業人士到校演講，包含Angela Blackwell和Mary Meyer，提升大一英文老師的教學知能。
4.3 建構大一英文的網站：本年度重點發展項目
A. 重新建置大一英文網站並充實內容：
依據上年度大一英文網站的架構，建置網站的選單，內容有大一英文教師資訊、教學理念、課程網頁、練習測驗及網站問卷調查。目前大一英文課程網頁已規劃完成，並佔大一英文學期成績的百分之十。之後希望更有效推廣網路輔助學習，讓全校師生使用。
B. 研發線上輔助教材及設置討論版：
本計劃為了讓大一英文的學生能實際應用，全體大一英文教師通力合作完成與課文相關的輔助教材(如圖一)，以助於教師們課程準備以及學生的課外訓練。依據本年度採用的統一教材 Active Skills for Reading：Book 3 ，每個單元製作以下輔助教材：
I. Warm-up discussion questions
II. Interesting background information
III. Jokes, puns, quotes related to the topic
IV. Related readings
讓學生能在課前預習，並提供有趣的課外教材，以吸引同學們的課後學習。而課後學習部分，每個人都必須參與製作Individual Projects 與Group Projects。Individual Projects便是利用討論版(如圖二)提供學生在課後依據指定單元線上問題寫一篇文章(如圖三)，並且回應其他同學的學習心得(如圖四)，希望能藉由討論來提升學生們對英文學習的興趣。Group Projects則是分成a. Listening/Speaking project , b. Reading/Writing project訓練同學聽說讀寫的能力。本網站利用網路的即時互動特性，進而結合大一英語課程，以達到提升英文學習的目的。
C. 實施教師與學生對線上教材看法的問卷：
為了提昇線上教材的使用，特別製作網路問卷(如圖五)，以確實反應出同學的使用情形，作為往後改善網路學習的機制。
D. 製做線上英語練習題庫：
由計畫兩位老師負責製作字彙練習題庫，依據本年度採用的統一教材Active Skills for Reading: Book 3，共分十二單元，以填充題或選擇題的方式，讓學生課後可以隨時隨地上網練習英文字彙（如圖六）。另外，聘請一位美國籍教師設計每各單元的填字遊戲，讓學生可以在遊戲的樂趣中提昇字彙能力（如圖七）。
E. 採用電腦輔助寫作軟體：
92年度上學期採用一種電腦輔助寫作軟體-My Access（如圖八）讓兩班大一英文的學生試用，下學期除了維持這兩班的測試，另外增加一種電腦輔助寫作軟體-Criterion（如圖九），供六班大一英文學生平時上網練習寫作之用。
F. 使用E-learning教學平台：
本年度上下學期皆有四個班級使用清華大學統一購置的E-learning教學平台（如圖十、十一），協助學生於課餘時間複習之用。
5. 人力運用情形：

分項計劃一：設置「高階中文閱讀寫作電子資料庫」

分項計畫一之參與人員由中文系劉承慧教授任主持人，中文系蔡英俊教授、專任助理鄭雅娣及中文系碩、博士班研究生成立工作小組，分別進行建置「中文閱讀與寫作電子資料庫」、編寫「中文寫作指導手冊」與「碩士論文寫作原則」。其中，中文系博士班研究生蔡柏盈、王萬儀、何立行，碩士班研究生施家雯、鍾曉峰、薛米鈞負責由華語報章雜誌蒐集文章作為讀寫資料庫典範作品、分析文本之組織架構之模式與特色，並且撰寫寫作手冊；另外，論文寫作原則由中文系博士班研究生向懿柔、碩士班研究生賴昶?、唐鴻志、沈婉霖共同完成。資料庫建置及網頁維護的工作由資訊工程研究所博士班研究生卓傳育、林俊隆負責。讀寫資料庫之文章輸入及校對工作則由中文系大學部之學生以工讀的方式協助完成。
6. 經費運用情形：

甲、分項計劃一：設置「高階中文閱讀寫作電子資料庫」

分項計畫一之經費運用情形大致能符合預定執行率，詳見附表。由於本計畫的重點在建置「高階中文閱讀與寫作電子資料庫」與編寫「文類分析寫作指導手冊」，故需要大量人力進行典範文章的選取與輸入、校對、建檔工作，因此本計劃經常門部份在人事及書籍上的比例較高。
7. 計畫績效執行指標及其執行成效：

本計劃各分項計劃之第二年執行成果大致能達成預期的內容規劃與目標，並分述如下：

甲、分項計劃一：設置「高階中文閱讀寫作電子資料庫」

分項計劃一本年度計劃之執行成果主要是在撰寫「文類分析寫作指導」、「碩 士論文寫作原則」並且擴充閱讀寫作資料庫之內容。目前我們已完成了四大 文類的分析寫作指導手冊初稿（詳見附件一），並將已完成校對之文件上傳至 電子資料庫。

分項計劃一年度查核點