课堂是如何抑制学生独立精神的

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课堂是如何抑制学生独立精神的

徐 卫

培养学生的独立精神是教育教学的重要目的，遗憾的是，许多教师不仅没有这种意识，而且课堂中的不少行为在很大程度上还抑制了学生独立精神的发展。从课堂中的师生互动来看，拖声集体应答、按教师意图说话、师生单线问答堪称抑制学生独立精神的“三大死穴”。

拖声集体应答

课堂教学一般以师生相互问好开始，教师说“同学们好”，学生拖着声音答“老——师——好——”。这种刻板、套路式的师生问候，让学生进入一种程序化、统一化课堂学习模式。之后，便开始了集体读文本、拖声齐答问题的学习之旅。

传统课堂中，教师关注的是对课堂整体的控制，是如何维护教学秩序，而不是对学生个性特征的尊重。虽然这种拖着声音齐答教师问题的现象十分别扭，但是它能使回答的节奏整齐一致，许多教师也就乐于接受、见怪不怪了。这样的教师没有将课堂当成每一个学生生命成长的园地，只是当作自己坐以布道的“道场”，他们只关注课堂秩序是否如己所愿，而对学生是否在正常讲话视而不管。

如果课堂中从师生问候开始的“拖声集体应答”现象彻底消失，学生无论是个人发言还是集体发声，都会是正常的说话状态；当教师首先关注的是学生是否能充分展示自我，再在此基础上实现整体协同，而不是让学生抑制自我去迎合班级同步的时候，我相信，师生之间、生生之间的相互尊重和精神平等就会真正实现。

按教师意图说话

在课堂中，许多学生早已学会了揣摩教师心理，习惯了按照教师的愿望回答问题。说教师想听的话而不说自己的心里话，这种现象已经成为课堂常态。

一次，听一名教师执教小学品德《发现朋友有了缺点该怎么办》一课。教师展示了这样一个情境：一群小学生路过一个水果摊，学生小东拿走了一串葡萄。然后，教师请一个学生扮小东，请全班同学指出小东犯了什么错误。于是，一个个学生头头是道地对“小东”进行了一轮又一轮的说教式“帮助”——“小东，你不该偷老爷爷的葡萄，老爷爷这么老了还要摆摊，多不容易啊，你这样做对吗？”“小东，你快改正偷东西的坏习惯，把葡萄给老爷爷送回去吧。”“小东，你妈妈养育你不是让你去偷东西，而是让你好好学习的，你这样做对得起父母吗？”而“小东”则一个劲儿地对帮助他的同学说：“我知道错了，我一定改正，谢谢你们的帮助。”课堂教学进行得很流畅，然而，同学们的话真正说服“小东”了吗？

同样，有一次听小学语文《守株待兔》一课，教师请学生体会文中种田人“白捡了一只又肥又大的野兔，高兴得不得了”的心情，讲一件发生在自己身上的故事。一个学生说：“有一次，我坐公交车太挤而没有买上车票，白坐了一次车，心里很高兴……”说到“很高兴”的时候，这个学生已经意识到了什么，把声音放得很低，而且有点儿吞吞吐吐。教师马上组织全班学生进行了一次大讨论：“这个同学的做法对吗？”于是，其他学生开始了一轮批评指责教育：“他的做法是不对的，怎么能白坐公交车不买票呢？”“他应该感到惭愧才对，怎么能说心里高兴得很呢？”看着教师不住地点头赞许，我却一点儿也高兴不起来，这个被“围攻”的学生以后恐怕再也不会说出自己的真实感受了。其实，教师只需问问那个学生：“为什么你说‘心里很高兴’的时候，一点儿也没有高兴的样子，反而有些不好意思呢？”其实，学生已经感觉到这种高兴只是暂时的、表面的，所以不好意思拿来炫耀。假如教师能再进一步引导：“如果你能在某一天乘公交车的时候，多拿出一元钱放入投币箱里，并告诉司机叔叔，这是之前我上车忘了投的钱，那时，你是不是能体会到一种‘美滋滋’的感觉？”我想，这样的处理，比鼓动一群学生揣摩着教师的心思，以成人化的语言去劝导一个成长中的学生，更加人性化，也更加有效果吧。

当学生不用再边揣摩教师的心思边说教师想听的话时，我们的教育教学才能在真实中进行对话，学生才能在真实的思辨中不断反省和提升自己，从而不断走向成熟。

师生单线问答

课堂教学应该是一个教师和众多学生共同构成的教学，但是，在具体的教学过程中，往往表现为，教师与一个学生的问答式对话、教师与一个小组学生的问答式对话、教师与全班学生的问答式对话。在课堂的对话活动中，经常缺少一个学生或一个小组学生，与另一个学生或另一个小组学生之间进行的交流。即使有这种交流，也往往需要教师在中间进行“搭桥”和“过渡”。

教师提出一个问题，某一个学生回答，教师对这个学生的回答进行评价，然后再提出新问题，或者请其他学生补充。于是，课堂总是呈现这样的状态：学生回答问题后，其他学生都在望着教师，等待教师评价或提问；一个学生还在发言时，其他学生就高高举着自己的手，眼睛看的不是发言的同学而是准备提问的教师；教师总是先重复学生的发言内容，再问其他学生是否认同、有无补充。总之，学生与学生之间的交流，永远有一个“二传手”的身影，似乎没有教师中转，学生与学生之间的交流就无从做起。

一次，我在给二年级学生上《我们班里的故事多》一课时，我让一个学生评价另一个学生。这个学生却望着我说：“我想对他说，他是一个勇敢的孩子……”我用手把这个学生的身体转动了一下，让他面对着要对话的同学，告诉他不要用“他”而要用“你”。然而，被评价的学生并没有反应，傻傻地望着我，直到我问“你听了这位同学的话后，想对他说什么”之后，他才说了一句“谢谢”。

出现这种情况，可能是我的引导问题，也可能是学生的习惯问题。长期以来，教师总是要求学生面对教师发言，而没有创设学生与学生对话的机会。教师应该重视这样的现象，并找出改变这种现象的教学策略，不能让学生永远只把对话的注意力集中在自己与教师之间。

在大力倡导小组合作学习的今天，许多教师都在进行课堂教学改革，小组学习和小组汇报成为课堂教学的重要环节。但是，许多时候，小组汇报仍然是一种“师生单线问答”的交流方式，只不过是由一个教师与一个学生的单线问答，变成了一个教师与一个小组的单线问答。于是，小组合作汇报成为“走形式”，上台汇报的组长或代表完全是打着小组的旗号进行个人观点汇报，然后，由教师进行点评和提问，再让更多的学生或其他小组进行评价和补充。

教师与整班学生的“单线问答”也非常常见。比如，教师常常问“好不好”，学生立即齐答“好”，教师问“行不行”，学生立即齐答“行”。这种表现形式最大的特征是从师从众，按照教师的想法说，按照大家的说法说，而且可以对自己的回答不负责任，不带个体感情。正因如此，教师与整班学生的“单线问答”，也必然会出现“拖声集体应答”现象。

如果课堂教学中的拖声集体应答、按教师意图说话、师生单线问答，这“三大死穴”不被化解，甚至教师都对这种状况习以为常，那么，不管“以生为本”的口号喊得有多响亮，不管现代化教育教学设备多么先进，不管教育教学模式如何翻新，课堂教学都会严重抑制学生的个体独立精神，难以给予学生真正的人文关怀。这样的课堂，也不会是以学生为主体的新课堂。