中 国 语 文 教 育 史（纲要）

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中 国 语 文 教 育 史（纲要）

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第一章 绪 论

一、“中国语文教育史”的课程内容

1、  语文教育的历史：课程史、教材史、教学法史

2、  中国语文教育的发展时期

古代语文教育期——言文教育期：文字产生——奴隶社会中期以前

                  古文教育期：奴隶社会中期——语文独立设科前

近代语文教育期——文学设科期：语文独立设科——“五四”运动前

                          国语国文期：“五四”运动——新中国成立前

        当代语文教育期——语文定名期：新中国成立——“大跃进”前

                          语文波折期：1958年——1978年

                          语文革新期：1978年——现在

3、  语文教学理论的发展

第一个时期；先秦开始至清朝末年、民国初年，打基础的阶段。

        第二个时期，从20年代至40年代，开创时期。

        第三个时期，从1949年至今，发展时期。

           

二、学习本课程的意义和目的

“通过对变化历程的了解，认清现状和把握未来趋势”（朱绍禹）

1、  了解中国语文教育的历史，掌握中国语文教育发展的规律。

2、  继承传统教育的精华，发展现代语文教育。

三、学习本课程的方法

1、  历史研究法

2、  理论研究法

3、  实践观察法

4、  讨论交流法。

参考书：

w《中国语文教育史简编》，王松泉等，社会科学文献出版社，2002

w《中国古代语文教育史》，张隆华，曾仲珊，四川教育出版社，2000

w《中国现代语文教育史》，李杏保，顾黄初，四川教育出版社，2000

w《中国教育思想史》，郭家齐，教育科学出版社，1979

w《中国古代教育文献概要》，马镛，上海古籍出版社，2003

w《中国语文教学百年史话》，李树，山东人民出版社，2007

w《中国古代语文教育史稿》（上下），谢保国，宁夏人民出版社，2009

第二章 古代语文教育期

第一节   教育机制与教育场所的发展

一、教育的起源和原始的语文教育

二、学校的产生

相传五帝时代：“成均”（大学）——虞夏时代：“庠”“序”（学校）——西周：“国学”“乡学”——春秋战国时期，官学衰落，私学兴起——唐宋后，官学、私学以及书院制相应发展。

学校产生的背景：

1、  经济的发展。

2、  阶级分化和阶级对立的形成，也促进了学校的产生。

3、  文字的产生，文化知识的日益丰富，使教育有了更便利的学习工具和更丰富的学习内容，

三、私学的兴起

（一）   私学兴起的原因

1、  政治、经济的下移。

2、  学术文化的下移。

3、  士阶层的崛起成为私学兴起的一个推动力。

（二）   私学及其意义

1、  冲破了所谓“天子命之教，然后为学”的藩篱，挣脱了“政教合一”的枷锁，使学校从官府中解放出来，从政治活动中分离出来，完成了学校教育独立化的过程。

2、  打破了“学在官府”、“礼不下庶人”的局面，有力地推动了“文化下移”的运动，扩大了教育对象，促进了我国古代文化的传播和发展。

3、  促进了教育理论的产生和发展。

4、  导致了百家争鸣局面的形成。

5、  私人办学的形式在我国一直流传，在教育和教学方面积累的宝贵经验，成为优秀的教育遗产。

四、秦朝后（封建社会）的学校

秦：在各乡设置“三老”，专门负责掌管教化，对百姓推行法令政策和伦理道德教育。

汉：分官学和私学两大部分。官学有太学（汉武帝创建）、官邸学（贵胄学校，东汉明帝始建）、鸿都门学（艺术学校）。私学盛行，有太学程度，较普遍的是蒙学。

魏晋南北朝：基本继承汉代教育模式。南朝开办了“学馆”，官学时兴时废，私学为主要学术和教育的中心。

隋唐：隋设立国子寺（即后来的国子监）。唐代中央官学和地方官学完备。

宋：书院盛行。

元：国学、地方学校、社学

第二节   教学内容与教材

一、教学内容

原始社会：古代神话故事，一直是我国语文教学的内容。

奴隶社会：以“六艺”（礼、乐、射、御、书、数）为基本教育内容。

封建社会：以儒家经学典籍为主，主体是“五经”。

二、古文教育内容的特点1、综合性

2、丰富性

二、常用教材

（一）“四书”、“五经”

（二）蒙学读物

1、综合类

《史籀篇》：最早的一部识字教材，15篇。

《仓颉篇》：全书7章，秦代李斯编。

《急就篇》：流传时间最久。全书2000多字，有100多个姓氏，400多种器物名称，100多种动植物名称，60多种人体器官名称，70多种疾病药物名称及许多官名、法律、地理知识等。

“三、百、千”：

《三字经》：相传宋代名儒王应麟编。1008字，内容丰富，语言简练，朗朗上口，易于记诵。流传久远，影响极大。《百家姓》：北宋时编。通行本 472字，全书集姓氏为四言韵语，易于诵读识记。《千字文》：南北朝梁武帝时周兴嗣著，约成书于公元535—543年。全书250句，将一千个常用字编成韵文，对仗工整，条理明晰，内容丰富。——“读《三字经》以习见闻，读《百家姓》以便日用，读《千字文》亦有义理。”

2、伦理类

《性理字训》：朱熹的弟子程端蒙编。以四字为句，编为30条，反映朱熹的理学思想。《弟子规》：清康熙年间李毓秀编著，1080字，以《论语》内容为纲，加以阐释。

《御制千字诏》：太平天国编写。全书1104字，276句，内容包括自然、生活等知识以及拜上帝会的教义和太平天国前期的革命历史。

3、历史类

《十七史蒙求》、《叙千古文》、《小学》、《童蒙训》

4、 诗歌类

《千家诗》、《神童诗》

5、 名物常识类

《名物蒙求》、《龙文鞭影》《幼学琼林》：清代程允升撰，原名《幼学须知》，经邹圣脉增补，改名为《幼学故事琼林》，全书4卷，33类，内容广泛

6、语文工具类

《字学举隅》清代龙启瑞编，内容是辨别形体相似字、错别字和俗体字。《文字蒙求》：清代王筠著，内容是从汉字的结构上了解其源流，分4卷。《声韵启蒙》：清代车万育著，列举各种对联字范例。

《千金裘》：清代蒋义彬著，专教儿童属对之法，对字试例。

（三）文选读本

《昭明文选》：现存最早的诗文总集，南朝梁昭明太子萧统编选。38类700余篇。《文章正宗》：宋代真德秀编。正续集各20卷。《文章规范》：宋代谢枋得编，7卷，15家69篇文章，韩愈文章几乎占一半。《古文关键》：宋代吕祖谦著，2卷60多篇。在评注中指出命题、布局之关键。《东莱博议》：宋代吕祖谦著， 25卷168篇。常作为写文章的起步指导书。《古文观止》：清朝吴乘权和他的侄子大职合编。12卷222篇。内容丰富，体裁多样。《古文笔法百篇》：清代滇西李扶九选编，湘西黄仁黼纂定。100篇历代短小精悍的名篇。《古文辞类纂》：清代桐城派姚鼐编定。75卷，13类文，叙述各种文体的源流。《经史百家杂钞》：清朝曾国藩编。26卷，特选经史百家之言，以补《古文辞类纂》之不足。《唐诗三百首》：清蘅塘退士孙洙所编。6卷310首。以学童明白、易解、易记为出发点。

第三节   教学方法与教学经验

一、古代语文教育方法

（一）   教学原则

1、  因材施教；    2、启发诱导；   

3、循序渐进；    4、温故知新；

5、知行结合；    6、德智统一；    7、教学相长

（二）   教学模式

1、启发式教学模式

2、大班授受式教学模式

3、自学辅导式教学模式

4、实践发现式教学模式

5、自然无为式教学模式

二、教学经验

（一）   识字教学

1、  集中识字，为读写打基础

2、  使用韵语和对偶，便于朗读、记诵

3、  正确处理“文”与“道”的关系

4、  激发儿童的兴趣

（二）   阅读教学

1、熟读、精思、博览；      2、评点法

（三）   写作教学

1、注重基本功训练

2、多读多写多改

3、作文从模仿入手

6、  先放后收

（四）   文道结合

三、古代语文教育的主要问题和弊端

1、  脱离语言实际；         2、脱离应用实际

3、忽视文学教育；         4、忽视知识教育

第四节   古代教育家及其教育理论

一、          孔子的教育思想

1、教育的作用

2、  教育的对象

3、  教育的目的

4、  教育内容

5、 教育思想

二、          《学记》的教育思想

1、  教育的作用

2、  师生活动——教学相长

3、  教与学的关系

4、  学的要求

5、  教学组织和管理

6、 教师作用

三、          各家各派

第三章 近现代语文教育期

第一节 近代语文的独立与发展

一、壬寅—癸卯学制的建立

（一）   历史背景

1、“中体西用”促进了中国教育的近代化。

2、各种专门的实业教育的设立，使语文教育从实业教育中分离出来。

3、近代学校学科教育的设立使语文教育进一步独立，语文成为学校教育的一个科目。

4、班级授课制的实施，对语文教育思想和教学方法的变革产生了重要影响。

1902年（壬寅年），由清末管学大臣张百熙“上溯古制，参考列邦”拟定《钦定学堂章程》，当时是壬寅年，故称“壬寅学制”。这是中国教育史上第一个由政府正式颁布的学堂皇章程。

1903年11月26日，由清末大臣张百熙、张之洞、荣庆三人合订《奏定学堂章程》，是中国教育史上第一个由政府颁布并在全国实地推行的学制。与“壬寅学制”合称“壬寅—癸卯学制”。该学制是为维护清王朝统治地位服务的；标示着中国半殖民地半封建教育制度的形成。

（二）   课程设置

《钦定学堂章程》中的《中学堂章程》规定，中学堂所开课程计有修身、读经、算学、词章、中外史学、中外舆地、外国文、图画、博物、物理、化学、体操等十二门。“词章”一门便是我国中学语文课的胚胎。

《奏定学堂章程》中规定，中学堂所开课程计有十二门：修身、读经讲经、中国文学、外国语（东语、英语或德语、法语、俄语）、算学、历史、地理、图画、博物、物理及化学、法制及理财、体操等。“中国文学”则是我国近代教育史上，中等学校语文课的雏型。

（三）   意义和地位

1、  为中国近代形式的学校制度建立奠定了基础。

2、  开启了语文教育学科化的道路。

3、  语文教育的独立化是极不彻底的。

二、壬子—癸丑学制的建立

1912年1月，中华民国成立，教育部公布了由教育总长蔡元培主持制订的《普通教育暂行办法》。此后，1912—1913年间，民国政府公布了新学制，颁布了各种学校规章以及对新学制的补充和修改文件，总合成一个完整的学校系统，即“壬子—癸丑学制”。确立了新的教育宗旨，具有明显的反封建性，体现教育的资产阶级性质。

三、语文教育及课程的独立的意义

1、  使语文教育由混合走向独立，向学科化方向发展。

2、  促进了语文教育思想的更新。工具性作用受到重视。

3、  促进了教学内容的变革和新型教科书的编写。

4、  促进了语文教学方法的进步。

四、近代语文教育的发展

（一）清末：“中学为体，西学为用”

资产阶级维新派创办新学堂：1891年，康有为于广州长兴里创办万木草堂；1894年，严复创办北京通艺学堂；1897年，谭嗣同创办湖南时务学堂。

（二）民国初：

1912年教育部公布《中学校令施行规则》“通解普通语言文字”，“自由发表思想”，同时保留古文教育的痕迹。

（三）新学制：对自由和民主思想的追求

1922年11月，北京政府公布《学校系统改革案》（即“壬戌学制”，又称“新学制”）。这个改革案，废止了1912年“教育宗旨”的名称，改用“教育本义”，列出七项标准：适应社会进化之需要，发扬平民教育精神，谋个性之发展，注意国民经济力，注意生活教育，使教育易于普及，多留各地方伸缩余地。

国语国文期主要轨迹：

国语国文期始于“五四”运动，直到新中国成立。“国语”指当时流行的共同语；“国文”指本国的语言文字。

1、“文”和“言”的分合

2、“文”和“道”的分合

3、“文”和“知”的分合

4、“教”和“学”的分合

5、“教”和“研”的分合

第二节 近代语文教育内容与教材的编制

一、拓宽学习范围，变革教学语言

1、  拓宽语文教学的领域。

2、  语文教学与白话文运动互相促进，共同发展。

二、教育内容与教材

1、清末（1902—1911）

清末资产阶级维新派大力兴办中小学堂，既有“中学”，又学“西学”，教学内容非常丰富。许多内容是语文教育的内容或者与语文教育密切相关。

文学设科期的各种政治和思想运动对语文教育的内容有重要而深刻的影响，而语文教育的基本内容则集中反映在当时国文教材的编写上。

新编教材：

1897年，南洋公学师范学院编有《蒙学课本》，这是我国自行编写教科书之始，是我国第一部新型的启蒙教材，指导思想已经与传统蒙学有所不同。在编写形式上仍然遵循古代蒙学课本“文、史、哲”混合统一的原则，只是加入了一些切合时宜，宣传新思想、传播新知识的内容，在语言的通俗化上有所改进，是一种混合式的蒙学教材；

1898年，俞复、丁宝书等人创办无锡三等学堂，编成《蒙学读本》七编，在编辑体例和适应语文教学的要求方面有进步。从编辑的方式看，“字类备温”、“课后列问题”、“附列文法与教法”等使它更适合于教学，接近于近代教科书。

1902年，商务印书馆开始编印《最新小学国文教科书》（蒋维乔等编）。——我国最早编写出版的新式国文教科书，影响最大，最受教育界和广大学生欢迎。两年出了十册。此为我国新型教科书之滥觞。

1904年上海彪蒙书室出版《绘图识字实在易》，采用白话、文言解说；《速通虚字法》，1905年出版《绘画蒙学造句实在易》，采用白话解说，后出版《四书新体速成读本》；其中，《绘图白话字汇》为我国近代第一部白话字典。

1905年，清政府学部设立编辑图书局，编写《初等小学教科书》，这套教科书一方面固守旧的教育宗旨，坚持“读经”、“尊孔”，另一方面又顾及发展新教育的问题，取材不合儿童心理，受到批评。

1908年，商务印书馆出版吴曾祺《中学国文教科书》（共五册），是我国新学制颁行以来最早的中学语文教材，是我国早期中学语文教材的代表。同时出版的还有林纾《中学国文读本》（共十册）。

刘师培编辑、国学保存会印行《中国文学教科书》。章士钊编辑的《中学国文典》，介绍汉语语法知识的教材。廉泉选评的《国粹教科书》，选古文，选文用加圈点的办法评点。

奋翮生编辑、新华书局出版的《祖国文范》，采用圈点法，以深浅分四卷，“卷一以平畅为主，卷二以谨严为主，卷三以渊雅为主，卷四以则选史记及最佳辞赋数篇以备研究高深之助。”

缪文功、蔡国璜编辑，中国图书公司出版的《中学国文示范》，以选辑古文并加评说。

此时期教科书特点：注重古文教学，一般选择古今名家的文章做范文，选文范围较窄，不能使学生了解各种文体。采用传统的评点方式，编写体例上有评无注，教学不便。新学制前后的教科书总的倾向是保守的。语文教学形式上有了改变，内容上仍围绕着“尊孔读经”、“保存国粹”的老套。

2、民国初年（1912—1922）

1912年9月，民国教育部颁行新的教育宗旨，为新教科书编写指出新的方向，语文教育的内容也得以丰富和发展。1912年11月教育部订定了《小学教则及课程表》，1913年3月教育部公布了《中学校课程标准》。“五四”运动则推动了语文教育内容的广泛改革，提出了废除读经；提倡白话文；课程多样化三方面的改革。

教科书：

民国早期（1912—1918）影响最大的教材是《共和国新国文教科书》，文字浅显，符合儿童学习程度；

北洋政府时期（1919—1927），最有特色的是《新法国语教科书》，教材通俗易懂，贴近儿童生活，在编排上以语体为主。

1912年，陆费逵、沈知方创办中华书局，出版《新中华教科书》，使用范围较广，使用时间也较长。

同年出版刘法曾、姚汉章编辑的《中华中学教科书》（4册），打破选文由近代上溯远古的习惯，并斟酌选文的深浅程度进行编排，对课文则开始分段并注明大意，末尾再附上总评。

1913年商务印书馆出版许国英、张元济编辑，蒋维乔校订《共和国教科书国文读本》，文字浅显，内容注意接近中小学生生活，为综合性通用教材。

1914年，商务印书馆出版，张春元等编《共和国文字源流教科书》，中学校用。

1914年，商务印书馆出版，王梦勇编、蒋维乔校订《共和国教科书中国文学史》；是中学堂开办后第一本以史的知识为内容的国文课本，开创了编印专门性教科书的先例。

1916年前后，中华书局出版《新式教科书》，每册国文后均附有4篇白话课文；谢蒙编《新学制国文教本》四册；

1920年，商务印书馆出版，王应伟编辑《实用国语文法》（上、下编两本）

1922年，孙良工、沈仲九编《国语文读本》，共分六编（六册），每编选课文三十多课，供初级中学三个年级用。内容和编排顺序有自己特色，编者说明：“全书材料的分配，第一、二编略注重记叙文，第三、四编略注重论说文，而各以文艺为辅；第五、六编则为国外小说名作底翻译，……各编文篇的次序，第一、二编略以文理浅深篇幅短长为准，第三、四编略以问题为准，第五、六编以作家底国别和时代为准，选材标准是内容真实而不背时代精神，形式合法而充分表现个性。选文作家以现代人为限。……我们拟有初级中学国文教授大纲，附录于后，以供教学者底参考。”

此时期的教科书编写出现了新变化：批判了此前充斥于语文教育的“尊孔读经”的思想，教材的选文范围有所扩大，语言也力求浅显，编辑上开始注意与其他各科相联络。已经有综合性教科书和专门性教科书之分。编辑体例，以文章体裁分类。编排方式多样，值得后人借鉴。当时的教科书，有课文、评注、语文知识等，但还没有编入练习题、思考题。

3、新学制时期（1926—1936）

民国十二年（1923年）六月，由第八届全国教联会组织的新学制课程标准起草委员会公布了新学制课程纲要。明确把白话文作为主要的语文教材。

1929—1936年间，国民政府颁布的中小学课程标准规定，中学国文教学内容包括精读、略读、文章法则、作文练习等四部分。当时，教材多由民间编写，政府部门只负责审查，学校自行选用。

影响较大的教材：

1929年七月，上海新学会社出版，萧苇编，现代中学《文学的国语教科书》，四集。教材中除了精选文艺创作外，注意了文艺批评及文艺思潮的介绍，每一集的全部课文后，附有每一课的教学参考资料，包括评论、介绍等。

1931年1月，北新书局，姜亮夫编，高级中学《北新文选》。教材所选文言文居多。编排上“每一年级皆以一种文体一种学说为中心。”每篇课文后，有精要的题解，文中疑难之处，皆有注释。

1933年，商务印书馆，傅东华编，复兴初、高中《国文》（各六册）；选材标准：“力求思想不违背时代潮流及体裁风格堪为模范者，又在可能范围，尽量采取新颖之作品，期能增进教学双方之兴趣。译品一概不收。”这是此时期最为流行的教科书。

1933年，孙良工编《中学国文特种读本》（共二册），国立编译馆出版，商务印书馆印行。这套课本，多数课文之后有解题、作者传略、注释、参考材料等。

1934年6月开始出版，《初中当代国文》（共六册）和《高中当代国文》（共六册），这两套教科书遵照教育部新课程标准，由江苏省教育厅选定篇目，由施蛰存等人注释，柳亚子等人校订，上海中学生书局发行。

《开明国文讲义》（共三册）叶圣陶、夏丏尊、宋云彬、陈望道合编，开明书店1934年11月开始出版。创造性地附加了练习题，用以检查学生学习效果，培养学生思考能力。

《初中精读国文范程》（全一册），潘尊行编著，国立编译馆出版，商务印书馆发行，1935年4月初版。选文45课，文法八讲；每一课前举出生字词、成语，有的略加解释说明，有的供学生自己去翻检工具书解决。这种课前列出生字词的做法，是前所未有的。

叶楚伧主编，汪懋祖、叶溯中校阅，高中《国文》（共六册），1935年初版；后面附有大量的表解和说明，对文章体制、文学源流、学术流派、学术史纲、作者简历、时代背景等方面进行介绍，选文后面还附有注释和练习。所选的全部是旧诗词和文言文，课文偏深偏旧。

叶绍钧、夏丏尊合编初中《国文百八课》（共六册），1935年开始出版；供初中国文科教学自修用，影响很大。《编辑大意》：语文教材要“给国文科以科学性，一扫从来玄妙笼统的观念”。“选文国求有益于青年的身心修养的。唯运用上注重于形式，对于文章体制，文句格式、写作技术、鉴赏方法等，讨究不厌其详细。”教材将所选范文分成记叙、叙述、说明、议论四种体裁，按“文章学”系统依次排列。这套教材的文体知识趋向系统化，读写任务趋向明确化，为以后语文教材的编制，勾勒了一个基本模式。

沈百英、沈秉廉编小学《复兴国语教科书》（共八册）；用图画配合字汇内容，有丰富的科学知识和自然知识，善于运用故事情节等文学手法，使教材形象生动、富有情趣，引起儿童兴趣。

叶圣陶编《开明国语课本》，以儿童为本位，从家庭生活、学校生活逐渐扩展到社会生活，体现了内容上的科学性和形式上的文学性。

这个时期的教科书，文言文、语体文兼有，按照课程标准的规定比例编排；注意加强语文知识教学；课文后附有作者、题解、注释等资料，开始附有练习题；尝试探索教科书及语文教育的科学性。

4、抗战前后（1949年前）

抗战期间一般仍使用战前出版的教材，结合抗战需要，也出版了一些补充教材。

汪馥泉编《战时初中国文》，1938年2月救亡出版部出版。这是战时最早出版的教材。

1938年7月，王宾编中学适用的《国文科战时补充教材》（上下册），商务印书馆出版发行。“所选各篇以能振作尚武精神，激发抗战情绪，增强民族意识为目的。”

叶圣陶、胡翰先合编《中学精读文选》，1942年2月，文化供应社发行；所选课文内容与抗战有关。

抗战胜利后，国统区的语文教材主要是开明书店出版的一整套国文读本，计有《开明新编国文读本（甲种）》六册、《开明新编国文读本（乙种）》三册、《开明新编高级国文读本》六册、《开明文言读本》六册，共二十一种。采用白话文言分开编的办法。

傅东华编著《国文法程》，1949年1月龙门联合书局出版，全书十二程，分编十二册，供初、高中十二学期用。

解放区教材编写指导原则：“社会化、政治化、劳动化、实际化”。

1946年5月，陕甘宁边区教育厅编《中等国文》（共六册），是一套完整的、内容和编排体例都有所创新的教科书。

20世纪40年代初期，编辑出版了《民众应用文》、《抗日三字经》、《实用四言常识》、《新百家姓》、《新千字文》、《干部文化课本》等。

1946年陕甘宁边区《初中国文》、《干部文化读本》等教材围绕抗日内容。敌后根据地编印的《日用杂字》、《放羊杂字》、《卫生课本》、《新百句文》等，适应广大群众识字需要。

1948年，重编了《初中国文》和《高中国文》，按内容编组教学单元，以相关的语法和作法知识作为附录。

第三节 近代语文教学理论的研究与发展

一、教学方法的发展与丰富——努力变革旧私塾的教授法

《奏定学堂章程》规定：“凡教授之法，以讲解为最要，讲解明则领悟易。”还要求“教授儿童须尽其循循善诱之法”。还规定，“夏楚只可示威，不可轻施，尤以不用为最善。”

近代教学方法的变革，一方面是对传统教授法进行改造，另一方面是从国外引进一些新的教学方法。

1、  清末“壬寅—癸卯学制”：赫尔巴特的教学形式阶段论

2、  民元以后：自学辅导法、分团教学法、自动教授法、渐明法

3、  国语教学方法

黎锦熙根据赫尔巴特的五段教学法，提出把国文教学分为“预习、整理、总结、深究和练习、发展与应用”五段；

浙江第一师范学校总结了白话文教授的十个步骤：说明、答问、分析、综合、口头批评、书面评价、演讲、辩难、讲评、札记。

1919年，北京大学孙本文设计了文言文十五段教学过程的模式，导学途径中有查、问、答、讲、读、写等各种学生活动。

江苏第三女子师范附小实验：美国克伯屈等人创立的设计教学法。东南大学附中进行教改实验：柏克赫斯创行“道尔顿制”教学方法。

4、  国文教育方法

（1）       启发式的贯彻和发展

（2）       精读与略读指导

（3）       文章作法指导

（4）       课外阅读指导

二、教学理论的发展——尝试采用国外的心理学、教育学

1898年，钟天纬编写了一本《教授心术》，我国最早的教育心理学著作。

1909年，白作霖、蒋维乔编译了“近今教授法最完善之本”《各科教授法精义》。同年，蒋维乔编译《新教育学》作为当时的师范课本，影响很大。

1909年，蒋维乔发表《论小学校以上教授国文》，揭开了中学语文教学研究的惟幕。

1916年，天民在《教育杂志》上发表了《国文教材之处理法》，介绍了新的国文教授法——“渐明法”

1920年9月，胡适在《新青年》上发表《中学国文的教授》；1922年，又在中华教育改进社第一次年会上讲《中学的国文教学》。同时，黎锦熙先生，也提出了改造中学国文科的主张：讲读依文学史，作文纯用语体。

1922年5月，梁启超发表《中学以上作文教学法》。1925年，中华书局出版发行单行本。文中力图建立比较科学的体系。

1926年6月，周铭三、冯顺伯的《中学国语教学法》出版，这是第一本专讲中学“国语“的教学法的书。

1927年出版的王森然编著的《中学国文教学概要》，是内容比较丰富、全面完整的国文教学法著作。

1936年5月，阮真著的《中学国文教学法》，是具有系统性、科学性的教学法著作。他之前出版了六部中学国文教学的专题著作：《中学国文教学之问题》、《中学作文教学》、《中学国文校外阅读研究》、《中学国文各学程教学研究》、《中学读文教学研究》、《中学作文题目研究》。

徐特立为解放区拟订《小学各科教学法》，提出新的规定，要求注重基础知识和基本技能的教学，强调了国文的工具性，让学生在读写之中掌握规律。

第四节 近代语文教育的经验与教育思想

一、文学设科期的语文教育思想

（一）   学习中国文辞，以保存“国粹”

（二）   废除八股，革新文言，开发民智

（三）   倡导言文一致，要求文章明白如话

二、国语国文期的语文教育思想

（一）   国语教育思想

1、贯彻“宗旨”，以发扬民主教育精神

2、制订“标准”，以规范语文教育目标

1923年，由叶圣陶起草《新学制课程标准纲要》规定——初中国语的教学目的：（1）使学生有自由发表思想的能力；（2）使学生能看平易的古书；（3）使学生能作文法通顺的文字；（4）使学生发生研究中国文学的兴趣。

高中国文教学的目的：（1）培养欣赏中国文学名著之能力；（2）增加使用古书的能力；（3）继续发展语文体的技术；（4）继续练习用文言文作文。

3、统一“国语”，以国语运动促进国文教育

4、研究教法，以推动语文教育改革

（二）   国文教育思想

1、为阶级斗争、民族斗争、生产斗争服务，以强化语文课的思想教育

2、  重视语文知识、语文技能教学，以掌握语文的基本规律

3、  学习实用文化和大众语文，以提高广大群众的语文水平

三、语文教育家教学思想研究

（一）   梁启超语文教学思想

1、  语文教学思想的核心：“教人以研究的方法”

2、  读文教学

3、  作文教学

（二）   叶圣陶语文教学思想和实践

1、“教是为了不需要教”

2、“语文教材无非是例子”

3、“精读指导不只是逐句讲解”

4、“命题作文只是个不得已的办法”

5、“教师增加本钱最切要”

（三）   夏丏尊语文教育思想和实践

1、“具有国文能力”是学习国文的目的

2、理解、鉴赏、触发，是阅读的基本功夫

3、法则、练习、人格，是学习写作不可缺一的条件

4、  传染语感于学生，是国文科教师的任务

四、现代语文教育经验的反思

第四章       当代语文教育期

第一节 当代语文教育的基本轨迹

一、语文定名期

1、“语”“文”统一

2、汉语、文学分科

二、语文波折期

三、语文革新期

1、  尝试阶段（1978—1986）

2、  深化改革（1986—1992）

3、  理性反思（1992—2000）

4、  全面推进（2000—现在）

第二节       当代语文教育的基本内容

一、语文定名期

1、定名阶段的教学内容

（1）       强烈的政治色彩，直接为当时的政治斗争服务

（2）       语言文字的教育

（3）       扫盲识字教育

2、分科阶段的教学内容

（1）       汉语教学

（2）       文学教学

（3）       作文教学

二、语文波折期

1、紧跟形势，突出思想政治教育

2、重视基本技能训练

三、语文革新期

1978年，教育部先后颁发了《全日制十年制学校小学语文教学大纲（试行草案）》和《全日制十年制学校中学语文教学大纲（试行草案）》。

1992年6月正式出版了九年制义务教育《小学语文教学大纲（试用本）》和《初级中学语文教学大纲（试用本）》。

1996年5月，国家教委基础教育司编订《全日制普通高级中学语文教学大纲（供实验用）》，2000年3月以国家教育部名义颁布了大纲修订版。

1、语文教学中强调“训练”

2、强调语文学科的本质属性、性质和地位

3、教材编写多样化

1978—1997年间，人民教育出版社先后编辑出版了中小学通用语文教材6套。

4、现代汉语教学语法新体系形成

1981年7月，人民教育出版社中学语文室草拟了《中学教学语法系统提要（试用）》，1984年教育部审查批准，并正式公布试用。

5、  素质教育和大语文教育观

6、  强调语文素养

7、  强调语文的人文性、实践性

第三节       当代语文教育方法的改革

一、语文教育方法

（一）语文定名期

1、改进串讲法

2、改进语言教学

3、改进课堂结构

4、改进作文教学

5、改进文学教学

（二）语文波折期

1、课堂教学从被忽视到受重视

2、语言文字训练从被忽视到受重视

3、教学方法由不讲规律到讲求规律

（三）语文革新期

1、重视学生主体作用，注重学法的研究

2、教学手段多样化

3、语文教学过程探索

4、语文教学评价方法的改革

二、语文教育改革

1、识字教学改革的探索

2、上海育才中学教改“十六字诀”、八字教学法

3、于漪：情感教学

4、钱梦龙：“三主四式语文导读法”

5、宁鸿彬：“卡片辅助教学法“、学生创造性思维培养

6、魏书生：“语文知识树、“课堂教学六步法”

7、陆继椿：“一课一得，得得相联”

8、刘朏朏：“观察—分析—表达作文三级训练体系”

第四节       当代语文教育理论的发展

一、语文教育思想

（一）语文定名期

1、革新语文教育内容，以利完成思想教育任务

2、听说读写并重，以全面训练语文能力

3、学习苏联教育理论，以发行旧的语文教育思想和方法

（二）汉语、文学分科阶段

1、系统学习语言知识，以加强语言教育

2、系统教学文学史和文学理论知识，以加强文学教育

3、建立《暂拟汉语教学语法系统》，以更新语法教学思想

（三）语文波折期

1、学科性质认识的反复

2、“文道关系”认识的反复

3、“双基教学”上的反复

4、教师主导地位上的反复

（四）语文革新期

1、语文教育科学化的探索

2、注重育人，强调素质

3、语文教育现代化、民族化的研究

二、语文教学理论的发展

（一）叶圣陶教育思想的发展

（二）吕叔湘、张志公对语文教育理论的探索

（三）语文教学理论体系的发展

三、语文教研成果

1、语文教育学术团体

2、语文教育刊物

四、当代语文教育的反思