孝南区第二实验小学 郑红波：小学科学教师的喜与忧

管季超0712

小学科学教师的喜与忧

        孝南区第二实验小学   郑红波

        我是一个在小学任教科学（自然）十多年的一线教师。“以培养科学素养为宗旨”的小学自然科学在以前算是一个冷门，现在顺应素质教育的潮流，越来越引起了人们的重视。我孜孜不倦地在这块领地上耕耘，确实收获了不少的酸甜苦辣。下面，让我倾诉一下从教这门科目的喜与忧吧！

        一、对这门科目地位的喜与忧

        随着我国基础教育新课程的开始实施，教育理念已经发生了很大的变化，小学自然也摇身一变成为了小学科学。名称的改变必然引起质的飞跃，教育主管部门对这门科目引起了足够的重视，小学科学教研活动频繁举行。近几年科学和语数外一样纳入统考，使得科学地位随之增加。先前有少许学校，课表上安排，落实上不执行。即使上也没有按课时要求进度进行。等到考试前夕，教师找出单元主要内容，核心点。出张复习资料，强迫学校机械记忆应付考试。我是本校科学专职教师，也是派出去参加培训和听课次数最多的老师，我所在市区每学期都有一次教研活动，省教科院每年也举办一次。同时，每年还有一次别开生面的市级科学年会，我们在农村教学的科学教师偶尔也会参加。另外，省级新颁发的课程标准也规定科学课由以前的2节/每周增加到3节/每周。据说，现在从小学一年级就开设科学课程。的确，教育主管部门越来越注重科学这门课程。但是，令人忧心的是：上有政策，下对对策。小学科学在目前农村虽然不称“杂科”了，但仍旧算“副科”，无法与语、数、相提并论。很少有学校有专职科学教师，有的学校并没有开足每周三节科学课。即使有专职教师，课也开足够了，但专职教师的课程任务很重，使得专职教师也很难上出高质量的科学课。例如我问城区一科学教师，她现在的周课时是10节，还是本校的仪器管理员，同时还负责后勤管理。要搞科学教研，确实是在挤时间，很难达到预期的目标。

        二、对科学教师待遇的喜与忧

        科学教师在校是冷门，领导疏乎，家长冷淡，比语数外老师在多方面不是一个档次，前一段时间，我听到兄弟学校一个同行说：“我不想专职教科学了，就是因为我一直专职教科学，评优晋级时拿出工作成绩，上面也没有什么评估方案，而错过了评优晋级的机会。绩效也低”这不能不说是对专职科学教师是个严重的打击。从侧面也说明了在农村一些学校，科学这门科目的地位并没有真正得到提高，还有待于建立一个对老师教科学，学生学科学较完善的评价和奖励机制。我认为科学教师并不落后于其它教师，只是分工不同，要想上好每一节课，确实要多动脑筋，有时你想了办法动了脑筋，学生未必领情，收效还不大。

        三、对科学教材的喜与忧

        为了适应新课程改革的时代潮流，有许多版本的科学教材出版了。据我所知，科学教材可能是小学科目中版本最多的。从《科学课》上我就看到了人教版、苏教版、教科版.粤教版等多种版本的教材，这么多版本的教材确实是推陈出新，百家争鸣，都体现了科学的实用性、生活性、趣味性，便于小学生学习和接受，这的确给我们科学教师带来了教学的便利。例如，我以前教《自然》中的“杠杆”这课，往往只是利用配备的简单机械实验盒做个杠杆平衡实验，这样的教学比较迁强。而现在的教材在杠杆这一课最后安排了“做个小杆称”的小制作，这不是让学生的科学课走向生活化吗？当然，面对琳琅满目的科学教材，也有令我们科学教师眼花燎乱的时候。就我们这个地区来说吧，就学过两个版本的教材（教科版、粤教版）。科学本来就是一个新改的科目，必需经过新教材培训才能上岗，现在教材的出现，而且都没有配套的教师参考用书，令本来就承受很重教学任务的科学教师有点措手不及。我们不得不呼吁上级部门：给我们一套固定版本的教材和教师参考用书吧！让我们有的放矢地进行教学吧！

        四、对科学教师素养的喜与优

        科学教师多是后勤人员和学校领导或者是年龄大快退休的教师，还有产假病假返岗的教师,有少数科学教师只是暂时任教，一年或二年就跳入语数行业。流动性大，年龄结构不一，知识结构有差异，参差不齐。混而杂,教师自身科学素养不齐,面对教材上的一张张图片,一个个问题，有的教师不能很好领会教材的意图,随着科学新课程的实施,课程开放了,学生往往会提出各种各样的问题,对于这些问题,教师自己所知道的非常有限,而教师用书的资料又很少,再加农村教师不是人人配电脑，人人会操作。会操作还要有时间等。有些问题最终不了了之。等等这些现象给后面的教师教学带来了不利，有的学生快毕业还不会正确使用酒精灯，把测力计认成了弹簧秤、钩码叫做秤砣，令人啼笑皆非。这说明教师做的不够。而在城区，很多教师能通过各种途径，抓住学生的眼球，拓展了学生的视野，使学生感到科学蕴涵着无穷的奥秘，乐于学习科学，把科学教师当成偶像，这是一种无穷的力量。

        五、对科学的教学方法的喜与忧

        现在的科学教师用得最多的、最有效的教学方法——科学探究。科学探究一词从实施新课程开展科学教育以来，成为科学教师语言和行为中的主打词语。课程标准中对科学探究的内容标准作了详细说明：认识科学探究。提出问题、猜想与假设、制定计划、设计实验、观察实验记录、搜集整理信息、思考与结论、表达与交流。给出了科学探究的具体内容标准和相关的活动建议。这可以说是让我们的学生也做一次科学家，满足小学生动手、动脑的欲望。因此科学教师容易把课上得引人入胜，探究课堂上经常是人声鼎沸，群情激扬，这对于我们科学老师真的有一种成就感。但是，说是容易做是难。没有器材可画图，如杠杆、滑轮、斜面等。

        六、对实验器材的喜与忧

        目前大多数学校两室是空壳，含金量不高，有的器材陈旧，老化、配备不齐。真正能利用的少。制度是摆设，相关手续不完善，甚至有的挪做他用，但少数在完善，在増补，形式大好。科学探究的教学方法自然能让学生欢欣活跃，而有时科学探究的材料的准备也令科学老师伤透了脑筋。所谓“巧妇难为无米之炊”，就比如说六年级的“轮轴的秘密”，要求探究“轴的精细相同，轮越大越省力”的内容，不找到十几对轴粗细相同，轮大小不同的轮轴，学生的探究活动也只能是纸上谈兵。现在的科学教材虽然紧贴生活，但很多科学教师都因材料缺乏或缺少而使科学探究敷衍过去，给课堂组织教学带来很大不便。因此，配合新科学教材的科学学具袋的产生和两室的建设也迫在眉捷。

        另外，科学课往往是我们的学生模拟科学家发现科学秘密的过程，是在矛盾碰撞中产生智慧的火花，这就需要足够的时间。因此，往往一堂课40分钟下来，探究才刚刚达到高潮，却因为要下课了而给师生留下遗憾。例如研究“摆的秘密”“神奇的电磁铁”这一探究活动就不是一节课能完成的。针对这一现象，学校是不是有必要连开两节科学课呢？

        以上是我从事小学科学教育工作的喜与忧，是我的心声，希望能给大家一些思考和启发！