从本周开始，连续两周参加杭州市名师培训。11月16日—11月22日，连续七天（周末都没得休息），在杭州大美术学院理论培训，主要是专题讲座，吸收大家、名家的思想精华。11月23日—11月27日，在实践基地杭州市拱宸桥小学实地培训。由全国著名特级教师王崧舟老师负责“带徒”工作。早就奢望有机会能近距离、长时间向王特学习，这次培训实现了这一夙愿，怎一个“欢欣”了得！
今天，给我们做报告的是宁波大学的黄伟教授。黄伟教授在中小学一线担任过普通教师，现在是人教版中学语文教材的主要编写人员。所以对中小学语文教学的现状、问题以及该如何改进都有自己深入的思考，给我们的阅读教学观也是一次很好的洗礼。先把课堂听课笔记发上来，供大家一起学习和交流。
阅读教学教什么与怎么教
报告人：宁波大学 黄伟
一、教什么——关于课程内容和教学内容的思考
（一）关于课程内容与教学内容
课程内容：课程标准、教材
教学内容：教学设计、教学传递、教学组织、学习内容（教师教与学生学的内容）
（二）语文教学内容的复杂性，即教什么问题的复杂性（模糊不清、丰富多彩）
教什么的问题语文教学首先遇到的问题，而教什么的问题，语文学习比其他学科又要复杂得多。其复杂的原因有：
1．语文学科的综合性。包罗万象。小学阶段关注语言文字，适当关注语言文学、语言文章。初中：文章、文学、文字。高中：文学、文章、文字。
2．语文教材的“文选性”。优势就在于综合性和全息性。举例《花钟》，除了不同的花开放的时间，更多的是语言的审美体验和感受。
3． 语文教师素养的片面性。文本细读在当前很流行，对当前的文本细读的批判思考。细读某种程度要求新、求异、求高。
“诗言志，词言情。”
古时的送别、盼归诗词中往往没有一个情一个盼字，但通过画面给人那种牵肠挂肚的思念却是那样的刻骨铭心。
我们总是看到文章的思想内容，但却看不到文章的形式带给我们的美感，看不到作品独特的语言形式美。
4．学科的原因——语文没有相应的知识系统。数学、物理、化学等科学是成熟的学科，教材是改变已经成熟的学科知识系统。而语文没有。语文不是学术性的学科。
（口头为语，书面为文。——叶圣陶）
（三）语文教学应该教什么
语文教学的三个层级：
A、语言文字、文章文本的解读能力和表达能力；
B、通过语言文字文章文本来了解理解人情世事；
C、通过语文学习养成文化品行健全人格。
语文教学既以A为起点，亦以A为旨归。B、C是由多学科来共同完成的，不是语文之专责；同时，B、C目标的完成在一定程度上又服务于A的目标。可以说，A是语文教学的直接目标、核心目标，B、C是语文教学间接目标和长远目标。
但是，我们在这一问题上认识并不到位，或者说教学上存在误区。
（四）如何确定“教什么”
1．由教材来导引并确定
根据课程标准、根据学段、根据教材内容的特点
但是，目前两个问题相当突出：
（1） 教材的人文组元，强化了人文教育，淡化了知识与能力教学；
人文到底怎么教？靠“感悟感悟再感悟”可以吗？情感是不能拔高的，拔高情感这个很危险！如人教版四年级“给，永远比拿快乐”，高尔基的快乐是儿子给的，而儿子自身并没有说过“给，永远比拿快乐”，何来结论“给，永远比拿快乐”？文本本身是有问题的。
语文教学三大偏疾及其疗效。第一，只教懂的，不教不懂的。课文内容一读就懂的不必再教了！第二，爱教他人的，厌教自己的。如《长城》一课教学大搞体验就大错特错了。第三，爱好感性，拒绝知性和理性。《乌鸦喝水》，主要是表达理性，就是指导朗读也要把朗读指向理性。
语文课堂有效性五问：这节课我给孩子们教了什么？这些东西是不是真是我教的？这些东西是不是非要我来教？我教的这些东西是不是语文学习需要的？我是怎么知道学生把我教的东西学生懂了？
（2）教材没有实现课程内容教学化，没有实现法定课程、理想课程与实施课程、经验课程的过渡（教材仅仅体现了课程标准的精神和内容是不够的，它应该为教学铺路搭桥，应该成为“准教学内容”，但是在这方面，新编教材有所退步。）
例如：教材后面的练习题，越来越大，越来越空，有让教师有无所适从之感。
学力的功底和对信仰的坚持，不要成为政治的三姨太。
2．由教师来筛选与确认
根据教材的指导：根据学生的实际（选拔性考试、精英化考试，难以以学生实际需要为出发点。）
在教学实践中，问题表现在两个方面：
（1） 教学的目的不堪清楚，教学目标大而空、似是而非。
比如：上完一篇课文后，到底哪个地方对孩子的写作有帮助？要在写作技法上有所帮助。读写结合到底要怎么结合？
要把读写结合落实到具体的点上去！
第一是模仿。模仿课文的写法，以课文的思路来写。前提是课文必须是浅显易懂，学生可学可仿。
第二是借鉴。课文哪些地方具有写作的技巧性？进入文本内部进行技巧性的探讨。如《老人与海鸥》一课中老人喂海鸥段，第一句写老人怎么喂海鸥，第二句写海鸥怎么回应老人的“喂”，第三句写老人与海鸥在一起时情景。明确课文的范例后，再让学生模仿这三步写自己和喜爱的动物之间的关系。这样的读写结合是有帮助，在阅读中学习写作。不过，这样还不够。还要带领学生体会“哪一个句子写得最好呢？”第一句写实，第二句也是写实，第三句开始写眼前景，慢慢写心中景。把海鸥围着老人欢乐翻飞写成了“乐谱”，幻化后变成了想象。如同电影中特写——幻化——回忆似的表现方式。我们一定要把语文教到语言、语句和对语句的感悟上。再如《老人与海鸥》送别段，也是先实写海鸥如何对待老人，再写老人如何对待海鸥，最后写海鸥如何为老人守灵。由动到静写清楚怎么送，被送的人又如何。
（2） 缺乏语文本体知识的支持（知识的陈旧、似是而非的语文知识，杂乱无章的语文知识）
题外话：语文教师的杂家论、百科全书论。
3．语文教学主要是教形式而不是教内容，也不是教情感
教内容的必要性与次要性
例如：《长城》一课，文本的“世界历史上的伟大奇迹”并没有落脚的根据。“气魄雄伟”倒是能找到文本依据。以“奇迹”为切入点是不合适的，这只是为了行文的需要。这就涉及到我们该如何去解读文本的问题。
在语文阅读教学中，内容是为形式服务的！搞清内容是为了更好地理清形式服务的。
教情感的必要性与适度性
情感张开了翅膀，思维往往闭上了眼睛。相爱的情人之间接吻往往是闭上眼睛的。课堂上要有适度的情感，但是不要有过度的、肉麻的情感。
所谓形式，是指文章的体式、言语表达方式。
《老人与海鸥》一文，老师在解读时往往把主题定位为“人与自然和谐相处”，果真？此老人是解放前的大学生，在国民党工作过，一生坎坷辛酸和人间的悲苦辛酸。只有唯一的妹妹在贵州工作，却很少来往。老人只是把海鸥当成了可以倾诉的对象，一种心灵的慰籍！不要曲解老人的心灵，不要作此无味的解读。而要去关注课文语言的表达方式。
二、怎么教——关于教学方法有效性与匹配性的思考
1．教学方法的有效性和匹配性
根据教学目标和教学内容确定怎么教（教学内容与预期决定着怎么教，什么样的学习内容制约着教学方法的选择，教学方法影响着教学效果或预期）。
教学方法匹配：不同的教学内容相应地选用不同的教学方法，知识——传授；能力——训练；情感——陶冶。不同的学生对象运用不同的教学方法。
在教学方法上当前三种现象值得关注：
教学目标指向人文，体验、感悟的教学；情感渲染、情绪激荡的教学成为教学内容和方法。
形式主义盛行。
情感代替理性、动静不当，热衷闹腾。语文教学要有更多的涵养的东西、默念的东西、思考的东西！动是需要的，但不要变成闹腾。
凡是需要深入思考的都是安静的。苦思冥想、静思默想。
2．根据学生的心理状况和心理水平确定怎么教
心理状况涉及知识技法、情绪调整、学习需求等；心理水平涉及知识基础、认知水平等。
“怎么教”实际上涉及动机激发与教学组织的策略，当前两种现象值得关注：
动机激发的喧宾夺主，本末倒置；甚至以动机激发代替思维过程（作文教学表现最为严峻）
体验、感悟、探究代替基础知识、基本能力的培养和训练。
阅读教学的重点是教什么。
三、为什么教——关于目标与价值的思考
1．语文教学目标与价值的实现途径
（1）语文学科的育人价值；
（2）教学活动的育人价值。
（通过教学活动把学科信念、知识转化为人的素质）
语文教学是培养学生对语言的理解力、敏感度、表达力。
语文教学就是要引导学生感悟语言的智慧和体会文章的技巧。
2．语文教学的目标与价值
大而言之，人的生存与发展的需要（生活的需要和生命的需要）
具体到语文学科，培养健全的精神人格，养成良好的语文能力
再具体到语文学科的某一阶段（小学阶段），打好精神人格的底子，打好语文知识与能力的基础。
再具体到语文学科的某一阶段的某一篇课文
再具体到某篇课文教学的某一堂课
再具体到某一堂课的某一个教学环节
但是，核心是培养学生的语言文字理解与表达的能力
目前更多的指向价值性的思考，仅仅在高原的价值层面思考是远远不够的，我们需要落实到操作层面来思考：
（1）为什么教，不要教行不行（什么地方该教和必须教，什么地方不教或少教）
（2）为什么要教这个而不教那个（为什么只教这个而不教那个？为什么由你这一学科来教而不是由其他学科来教？为什么这么教而不是那么教？）
四、教得怎么样——关于教学效果和评价的思考
1．又好又快地达成教学目标（逻辑地隐含着教学内容的适切、教学方法的匹配）
2．有效地引发、引导、促成、帮助学生的学习。
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发表于 2021-4-20 11:46:25
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